与设置方面存在相似性,同时也发现三套教科书中的文化因素设置存在忽视非言语交际以及同一单元文化信息安排过多等问题。阐述能够反映初中英语课程文化取向的课程实施的主要途径—文化教学的理论依据、开展的必要性以及要遵循的原则。对课程评价进行文化****得出初中英语课程评价碰到了“考试-学历-成功”的价值观以及教师的文化倾向两种文化阻力的影响。在对初中英语课程实施中进行文化教学的社会调查研究中发现,在初中英语教学实践中存在:教师文化知识不足,缺乏跨文化交际意识;文化教学的实施没有落到实处;学生的文化需求得不到满足等问题。为了全面解决这些问题,本研究尝试提出文化教学的优化路径:(一)教师要树立跨文化教学价值观,正确的学生观。(二)深入挖掘教材的文化内涵,关注文化的多元性和复杂性。(三)发挥本族文化上风,促使英语文化教学目标本土化。【关键词】：文化因素课程开发现状调查文化教学
【论文提纲】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 第1章前言9-12
• 1.1研究的目的与意义9-10
• 1.2研究的思路与方法10-12
• 第2章语言与文化12-18
• 2.1文化的涵义12-13
• 2.2文化的特征13-14
• 2.3文化的类型及要素14-16
• 2.4语言与文化的关系16-18
• 第3章初中英语课程的文化****18-42
• 3.1课程目标的文化****19-22
• 3.1.1课程目标的含义19-20
• 3.1.2课程目标的文化****20-22
• 3.2课程内容的文化****22-36
• 3.2.1三套初中英语教科书的文化因素设置分析22-34
• 3.2.2对三套教科书中文化因素设置的述评34-36
• 3.3课程实施的文化****—文化教学36-40
• 3.3.1文化教学的理论依据36-38
• 3.3.2初中英语课程实施中进行文化教学的必要性38-39
• 3.3.3初中英语课程实施中进行文化教学的原则39-40
• 3.4课程评价的文化****40-42
• 3.4.1课程评价的含义40-41
• 3.4.2英语课