一项对非英语英语交际意愿实证探讨

很多研究者表明语言学习的成功常常会受到语言学习者自身的一些个性特征,诸如语言天赋,态度,动机和语言焦虑的影响。而今,现代教学尤其重视语言交际的真实性,以为|教育论文网|真实的语言交际是语言学习不可或缺的一部分。因而,语言交际倾向的个体差异将会影响语言学习的结果。自上世纪90年代,交际意愿作为一个非常复杂的情感变量,受到了二语习得研究者们广泛的关注。其中MacIntyre等人曾指出二语中的交际意愿被看成是决定语言学习者终极是否会介入二语交际的最直接的因素。在中国,所有的大学都将英语作为一门必修课。人们普遍以为|教育论文网|尽管中国学生非常擅长注重语法的英语笔试,但他们英语口头表达能力很差,且常被以为|教育论文网|是缺乏交际意愿的沉默学生。因此,有研究者提出,中国的二语研究的根本问题是怎样在课堂上激发学生的交际意愿,提高他们的口语能力,进而提高英语教学的有效性。本研究旨在发现中国非英语专业学生在英语作为一门外语学习环境下的交际意愿特征,特别是当其与课内外环境,性别和语言学习目标联系在一起时的特征。根据来自重庆师范大学和西南大学任意抽取的150名非英语专业大二学生问卷资料的收集,本文就研究相关问题进行了假设:⑴两所学校非英语专业学生的交际意愿程度差未几,都不高。⑵所有学生课内外的听,说,读,写的英语交际意愿相关。⑶性别差异会影响学生的英语交际意愿。⑷学生的语言学习目标会影响他们的英语交际意愿且有关知识型的目标如知识和学业目标与课内的英语交际意愿密切相关,而有关社交型的目标如工作,旅游,友谊目标与课外的英语交际意愿相关。研究工具是由四部分组成的问卷调查和相关采访。第一部分是学生基本信息的调查;第二部分是采用的McCathy的英语交际意愿量表;第三部分是英语交际意愿课内外的调查量表;最后部分是语言学习目标的量表。研究结果表明:⑴与假设一致,在英语作为外语学习的中国环境中,非英语专业的大学生英语交际意愿普遍不强。⑵受试者课内外理解和阅读的交际意愿呈正相关。⑶课内外男女生的英语交际意愿没有明显差异。⑷所有学习目标都相关且旅游和学业目标与课内外的交际意愿都密切相关。本研究从理论上丰富了交际意愿的研究,同时对中国非英语专业教学有重要的启发意义。【关键词】：个体差异交际意愿语言技能语言学习目标
【论文提纲】：Abstract5-7摘要7-10Chapter1Introduction10-151.1GeneralviewonWTC10-121.2PurposeandSignificance12-131.3StructureoftheThesis13-15Chapter2LiteratureReview15-302.1IndividualLearnerDifferenceandLanguageLearning15-162.2EvolvementoftheResearchonWTC16-292.2.1ConceptualizationofWTC16-222.2.1.1WTCastrait-likepredisposition17-202.2.1.2WTCassituationalconstruct20-212.2.1.3WTCasanInternalPsychologicalEvent21-222.2.2ExtensionofResearchFiledonWTC22-292.2.2.1ResearchShiftedfromL1WTCtoL2WTC23-252.2.2.2StudiesConductedinbothWesternandEasternContext25-292.3WTCandLearningOrientation29-30Chapter3ACaseStudy30-383.1Hypothesis30-313.2Subjects31-333.3MethodandInstrument33-363.3.1Method33-343.3.2Questionnaire34-363.3.3Interview363.4DataCollection363.5DataAnalysis36-38Chapter4FindingsandDiscussions38-544.1DifferencesofWTCinEnglish38-424.2WTCInsideandOutsidetheClassroom42-484.2.1WTCinInputTasks42-444.2.2WTCinoutputTasks44-484.3GenderFactoronWT8-504.4InfluencesoflearningorientationsonWTC50-54Chapter5Conclusion54-585.1MajorFindings54-555.2Implications55-565.2.1TheoreticalImplications55-565.2.2PedagogicalImplications565.3LimitationsandSuggestionorFurtherResearch56-58Bibliography58-62Appendix62-71Acknowledgement71