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过程体裁法在大学英语写作教学中的实验探讨

过程体裁法在大学英语写作教学中的实验探讨内容导读:平差异。整个实验过程分为实验前、实验中和实验后三个步骤。通过对实验数据的收集、统计和分析,本文得出了以下结论:(1)从统计数据来看,接受过程体裁教学法的学生在作文得分上明显高1 2 3 4 下一页

随着经济全球化的日益深入、我国对外开放的进一步扩大以及中国加入世界贸易组织后,英语写作越来越受到大家的重视。然而,中国大学生的写作状况不容乐观。一方面,学生没有获得足够的语言知识输入,没有充分掌握英语写作的技巧;另一方面,传统的教学方法也遏止了学生英语写作的积极性和主动性。因此,提高大学生英语写作能力,寻找行之有效的解决方法势在必行。在英语写作教学中,三种传统的教学方法---成果法、过程法和体裁法具有各自的优点和不足。为了充分发挥三种教学法各自的优点,Badger和White(2000)提出了一种综合的教学模式---“过程体裁法”。过程体裁法以构建主义理论、互动理论、合作学习理论和体裁理论为基础,已经成为国内外学者和语言教师的研究焦点。本研究回顾了国内外有关二语写作的发展过程、传统的成果法、结果法和体裁法的写作教学理论的研究,总结了过程体裁法的相关研究成果,并指出这些成果对于提高中国英语学习者的英语写作水平具有重要的参考价值。但这些研究对过程体裁法在实际教学中的实际效果的研究相对较少。为了检测过程体裁教学法在大学英语写作教学中实际应用的效果,本文作者于2009-2010学年的第二学期进行了一个学期(15个教学周)的教学实验。实验对象是德州学院两个自然班的80名非英语专业的大二学生。主要研究问题包括:(1)在英语写作教学中,过程体裁教学法在多大程度上比成果教学法更有效?(2)过程体裁教学法在哪些方面能帮助提高学生的写作水平?(3)过程体裁法对学生的写作态度和写作习惯会产生怎样的影响?(4)学生对过程体裁写作教学法有什么看法?本实验研究采用了SPSS软件来统计、分析实验前后采用不同教学方法的两组同学的写作水平差异。整个实验过程分为实验前、实验中和实验后三个步骤。通过对实验数据的收集、统计和分析,本文得出了以下结论:(1)从统计数据来看,接受过程体裁教学法的学生在作文得分上明显高


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