最近进展区论述对语文教学启迪

【摘要】在新课改背景下，语文教学取得了很大的成就，但依然有着着课堂知识机械重复等不足。如何解决这些不足，维果斯基的最近进展论述给了我们深刻的启迪，对语文教学来说，教师要找准学生的最近进展区，在学生的最近进展区内确定教学内容，根据学生潜在进展水平设计课堂主不足，关注学生的进展状态设计有层次的课后作业，以而提高教学水平推动教学论文学生进展。
【关键词】最近进展区语文教学内容主不足课后作业进展
在新课改的基本精神要求下，我们都树立了较为科学的知识观学生观，也懂得用全新的视野和对策去革新教学论文我们的语文教学，在教学实际中，课堂教学中的知识机械重复，课后作业千篇一律，或者不顾学生实际盲目求高求快等现象也屡见不鲜。对于如何解决这些不足，前苏联著名心理学家维果斯基提出的最近进展区论述以论述到实践给了我们深刻的启迪。
维果斯基的最近进展区论述以为学生有两种进展水平：一个是学生已经达到的水平即现有进展水平；一种是在成人的指导或与较强同伴合作时所达到的水平即潜在进展水平。这两种水平之间的差距就是学生的最近进展区。学生的进展水平与教学相对应就产生了教学的两种界限：处于现有进展水平的教学是教学最低界限，处于潜在进展水平的是教学最高界限，两者之间的教学时期被维果斯基称为“教学最佳期”。维果斯基以为，教学的本质不在于强化和巩固已有的心理性能，而在于激发学生未形成但正在成熟的心理性能。所以说教学必须走在进展的前面，处于教学最佳期才能真正的、最大限度地推动教学论文学生的进展。成人指导和同伴合作在学生的进展过程中起着至关重要的作用。这就要求教师首先要确立学生的两种进展水平：现有进展水平和潜在进展水平，以而确立学生的最近进展区。

一、找准最近进展区，确定合适的教学内容

语文教学最被人诟病的一点就是教学内容的不确定，语文课程标准没有确定的课程内容是造成这一不足的最主要理由。在语文课堂上，不管是小学还是中学，我们都会听到老师讲修辞手法的运用，讲小说的要素，讲说明文的说明策略，讲议论文的论点论据等知识，课后作业也总是抄生字生词，将课文改编等，可以说是日复一日，年复一年。根据维果斯基的最近进展区论述，知识的机械讲解和简单重复就是教学处于最低界限的体现，教学在学生的现有水平处重复劳动，造成过度教育，不仅浪费了教学资源更消减了学生学习语文的热情，丧失学习的积极性。
要使教学处于最佳期，首先必须确定学生的最近进展区。教师可以通过检测学生的预习情况来确定学生的现有进展水平。在讲新课之前，把与课文相关的不足设计成试卷要求学生作答，根据学生的回答情况来确定需要讲解的内容。一般来说，“学生能达到百分之九十以上正确度的知识层次则为学生的现有水平，对这一层次的知识可以让学生自学，并以这一层次的知识为教学起点水平，对该层次以上的知识进行施教”。[1]
设计调查问卷也可以帮助教师确定学生的现有进展水平。对某一类知识，你曾经学过什么？你正在学习什么？你想学习什么？统计学生的反馈就能确定学生的现有进展水平，教学内容就要以该水平为起点来确定。对于每年都要分班的学生，小学升初中或初中升高中的学生来说，调查问卷法更有利于新接班的语文老师在新学期开始时进行摸底调查，为新学期的教学计划提供重要参考。
通过查阅学生的档案和历年景绩单，参考心理学上该阶段学生的一般进展水平，就不难找出学生的潜在进展水平，以而确定学生的最近进展区。在这一基础上结合语文课程标准的要求，把学生原有的知识结构所不具备但又有一定联系的知识确定为教学内容，使学生既感到学习压力，激发学生产生强烈的学习热情。

二、根据潜在进展水平设计主不足

确定教学内容后就要进行教学设计。教师通常都会围绕知识点通过主不足的提出来设计课堂教学。如何让这个知识点既与学生原有知识结构产生联系，又能最大限度地激发学生兴趣，主不足的设计至关重要。要想设计好主不足就要考虑到学生思维的“盲点”，对一篇课文而言，“盲点”就是学生轻易误读或忽略的地方，它往往处于学生的“潜在进展水平”。
有些教师往往意识不到这点，经常会提问一些诸如文章提到了哪些人物，他们又做了什么事情等很表面化的不足，学生毫无压力和新鲜感，课堂气氛就会愈加烦闷，学生的学习兴趣日渐丧失，形成恶性循环，由不喜欢语文课到不喜欢语文。
相反，主不足假如设计得巧妙，将会与学生第一时间的理解产生落差，以而激发学生思索的热情和探讨的。比如说讲解人教版八年级下册第一单元的《第一本书》这篇课文时，学生以文章中首先获得的信息会是：第一本书就是作者的课本。这时假如把主不足设置为“第一本书指什么”，就会使学生在考虑到“作者的小学课本”这个显而易见的答案之后，进一步思索其在课文背后的含义，以而得到“还是人生中的一课”这个深层的答案，在这个思索的过程中，学生就需要调动原有的知识储备，充分的理解课文，也就慢慢捉住了文章的主旨。

三、根据学生的进展状态设计课后作业

一般人想到语文作业，都会很自然地联想到抄生字生词、背课文等基本能力的练习，稍微有技术含量一点也无非是做课外阅读、写作文等等，都会或多或少令人反感。这种现象的形成是由于教师忽略了学生的实际进展状态造成的。
通过预习等方式教师已经基本确定了学生的现有进展水平，而在课堂教学中教师可以随时关注学生的进展状态。根据维果斯基的最近进展区论述，最近进展区是一个动态进展的区域，学生的个体差别以及所处环境的不同都会造成最近进展区的不同。处于同一个课堂中的学生，即使现有进展水平完全相同，在接受了新的教学内容后，各自的进展水平也会有差别。而教师布置课后作业的目的也是推动教学论文学生的进展，与教学同理，必须以学生的现有水平出发，在学生的最近进展区中进行。这就决定了课后作业的布置不能千篇一律，必须有层次。对于基础知识掌握不够牢固的学生，增加基础知识的练习是完全有必要的。但对于已经掌握了课堂知识的学生来说，假如再让他去重复这些知识，不但起不到推动教学论文作用，反而浪费了学生的精力。对于这些学有余力的学生，就必须给他们提供难度更高的练习，比如在掌握字词的基础上对课文进行改写，或提出进行作品探讨和文学创作等更高层次的要求。
最近进展区论述重视同伴合作的重要量，教师可以根据已经掌握的学生进展水平给学生划分课后学习小组，可以是“强强联合”，也可以是“南北合作”，即在同一小组内安排不同进展层次的学生，以强带弱。现在的很多教师教学任务比较重，课堂时间紧，再加上普遍是大班教学，在课堂上开展合作学习时间不好把握，学生状态也不好制约教学论文。在这种情况下，教师可以在课堂上给学生一定的提示指导，然后将合作学习任务安排在课后，让学生有了大概的准备后再进行课堂验收。这样不同的学习小组就可以安排相应的课后练习任务，比如在学习《天子的新装》这一课时，能力较弱的小组可以安排分角色朗诵，帮助学生更好的理解课文，能力较强的小组可以在理解课文的基础上排演话剧等。
语文科作为基础教育中一个重要学科，担负着培养学生运用母语的能力和传承中华传统文化的重任，如何推动教学论文语文教学更好的进展是教育工作者关心的话题。维果斯基的最近进展区论述在论述和实践上给了我们有益的启迪，只有确认好学生的最近进展区才可能有最佳的教学。在学生的最近进展区范围内确定教学内容，根据学生的进展状态设计课堂教学主不足，有层次的设计课后作业，对提高语文教学水平推动教学论文学生的进展会有很大助益。
【参考文献】
[1]曾茂林，王体华.维果茨基科学心理学思想在中国[C].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004：161.
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[4]姬志刚.最近进展区论述及其对新课程教学的启迪[J].基础教育探讨，2005（9）.
[5]麻彦坤.维果茨基与现代西方心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2005.