小学语文教学与创造能力培养

记得苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探讨者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”这里的需要实质上是一种潜在的创造意识和创造精神。探讨表明，创造思维是创造能力得以形成的核心。为此，在阅读教学中，需充分利用学生潜在的创造意识、创造精神、创造思维的最佳融合，以培养学生的创造能力。

一、着力于单向思维的练习

创造思维内涵丰富，它包含“迁移思维、发散思维、逆向思维、联想思维、变通思维”等多种形式。每一种思维形式都在创造活动中起着特殊的作用。
1、凭借门路，迁移思维。模仿是学习，也是创造。小学生知识的积累、能力的形成，在很大程度上依靠于模仿。在阅读教学中，要正确捕捉教材的迁移点，以有效的形式创设门路，让学生在迁移模仿中去革新教学论文、去创造。
2、有点发散，多向思维。在阅读教学中，可把握语言知识、语言情感、语言规律的聚焦点，引导多向开拓，全面铺开，让学生在广阔思维练习中培养革新教学论文意识和革新教学论文能力。
3、打破常规，逆向思维。在阅读教学中，要把握课文重点，引导学生打破常规，突破定势，倒过来思，反过来想，以而在反向思维中进行新的探讨。
4、把握联系，联想思维。在阅读教学中，可借助联想，以此类推，由此及彼，引导联系，启发发现，诱导革新教学论文。
5、转变方向，变通思维。在阅读教学中，要注重教给学生变通思维的策略，促其形成自我调控、化难为易的能力。

二、注重于组合思维的练习

创造能力是多种思维的结晶，培养创造能力需加强多种思维的融合性练习，以引导学生综合运用多种思维方式浅析、解决不足，进行创造性活动。
1、正向思维和逆向思维融合。小学生思索不足多习惯于正向思维，一旦这种思维策略难以奏效，解决不足就束手无策。在阅读教学中，要在进行正向思维练习的同时有机地进行逆向思维练习。
2、发散思维与聚合思维融合。在阅读教学中，发散思维可以拓展思维空间，以培养学生思维的广阔性。
3、直觉思维与严密思维融合。探讨表明，单纯的直觉思维中难以保证学生思维的公道性；单纯的严密思维难以突破难点。因此，在阅读教学中，可坚持直觉思维与严密思维相结合。
（作者单位：053200河北省冀州市冀州镇二铺小学）