信息技术与语文教学整合探讨

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，语文教师要在课堂教学中利用信息技术创设动听、悦目、赏心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发学生积极探讨的情感，激发学生对语文学科的学习兴趣，以而提高课堂教学效率。
例如，在教学中运用多媒体赏析白居易《琵琶行(并序)》中“大弦嘈嘈如急雨”一段。这段是诗人描绘琵琶声最出色的一个片断。为了调动学生的感官功能，领会诗人精湛的写作技艺教学论文和琵琶女高超的演奏技艺，我播放了一首《云水禅心》琵琶演奏曲。在学生欣赏这段乐曲之后，再引导他们发挥想象和联想，感悟诗句的精妙：“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，让我们仿佛看到大珠、小珠交错地落在玉盘里，同时也听到了珠与盘碰撞发出的清脆动听的声音。视频播放“鸟在花丛间婉转呜唱跳跃”，说明“间关莺语花底滑”来比喻琴音，又使学生想象到琵琶声婉转的情景，感受白居易的“未成曲调先有情”的心理。作者连续使用急雨、私语、珠落玉盘、花下莺呜、冰水等一系列精美绝伦的比喻，把乐声以急骤到稍微，以流利、清脆到幽咽、滞涩，自然而然地体现出来，使学生感受到琵琶声里音乐与情感的交融。聆听缕缕清婉的琴声，似低诉着无穷的心事，领略“此时无声胜有声”的音乐欣赏体验。课后学生写出的感悟是：“此曲只应天上有，人间能得几次闻。”难怪作者与琵琶女的共同感慨是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。
语文教师应充分利用信息技术，让文本内容通过图像、声音、视频、动画等媒介，以多种形式呈现在学生眼前，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，以取得了良好的教学效果。
例如，《荷塘月色》里秀丽华美的语言显示了朱自清营造意境却不见雕琢的痕迹，剪辑调整材料却天衣无缝的体现手法，表达了作者内心的思想感情。多媒体展示“蝉噪和蛙鼓”，这样的意象本来是烦人的，尤其是在情绪不佳时。但朱自清却把它们调至欣赏完“荷塘月色”之后，不仅不见其烦人，而且创造了“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的佳境。体验品味朱自清艳羡清华园里的蝉和蛙，源于他思想的矛盾，而这种矛盾，充分体现了他为国家民族前途忧虑的爱国情结，所以用“热闹是它们的，我什么也没有”来抒发感慨，自然地流露出对现实的不满和淡淡的哀愁。教学最后是充分利用多媒体，在一曲“采红菱”歌曲、一幅“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的画面里结束，学生就能凭直觉感受到美。这样引起的美感，既能使学生倾心于文本本身，又有助于培养学生阅读课文的兴趣，以课文中自然地吸收丰富的精神营养。
因此，渲染课堂气氛，创造一定的审美情景，让学生置身在特定的情景中，以见其物、辨其形、嗅其味、闻其声，进而体察作者的感情，毫无障碍地接受作品的情感陶冶，是很有必要的。这样，让作品中的人、事、景、物在学生头脑中“活”起来，触发他们的形象思维，变作品“此情此景”为“我情我景”。只有充分利用多媒体，才能使师生主导与主体的作用得到淋漓尽致的展现。
《全日制义务教育语文课程标准》给了我们一个答案：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在欣赏苏轼的《赤壁赋》时，当看到一轮明月高悬在夜空中，当听到悠扬的箫声以水面上传来，你会自然地产生一种愉悦的心情。这就是一种美的享受、一种美感。为帮助学生掌握诗歌赏析的要领，提高诗词鉴赏能力，我充分运用信息技术，通过多种形式，触发学生的审美体验。学习《一剪梅》《虞美人》《雨霖铃》时，我播放相应的歌曲和动画，让学生在优美的歌声中背诵；教授《滕王阁序》时，通过优美的图片让学生感受“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的韵味。
语文课堂的魅力就在于让学生带着欣赏与感动全身心地投入其中，去寻找心底或激昂或凝重的共鸣。一位学生在鉴赏中写道：“多媒体多方位的音画展示，会给人以美的享受，拨动着人们心底最细微的那条心弦，给人勇气和气力。动感纯美的音画，是纯洁的月光，是不屈不挠的大卫·科波菲尔，是微笑着的蒙娜丽莎……我融入其中，在天籁之美中飘向远方，或撑一支长篙漫溯，或中流击水，或浪遏飞舟，洞察其中的真谛和生命，寻找心中美丽的伊甸园。”
运用多媒体的课堂创造了人人介入的机会，激励了人人介入的热情，提高人人介入的能力，让学生在介入中学习，在学习中实现个性进展与全面进展的统一。它给学生的视觉、听觉带来的是线人一新，甚至与嗅觉、触觉“通感”，红紫诱人、高低错落，动听、悦目、赏心，成了学生发现美、感悟美的全新平台。随着信息技术教育与其他课程的整合，传统教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合，现代教育技术将逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具，让我们的语文课堂呈现出“山花红紫树高低”的美景。