中学语文个性化阅读教学对策

一、目前中学语文阅读教学有着的困惑

１．阅读主体的迷失
长期以来，不少教师将教学参考书对文本的诠释作为唯一标准，并以此作为评价学生对文本理解的唯一标准。还有一些教师，尽管坚持“启发诱导”，却是千方百计将学生的思维引入自己预设的框架中。这些熟悉标准过分求同的取向，是以教师的思维代替学生的思维，使学生逐渐失去了学习的主体地位。
２．阅读思想情感的流失
以往的课文教学重视逻辑思维能力，而忽视情感、意志、兴趣等非智力因素，重视知识的传授，而忽视个体的思想、情感、体验。体现为：教师注重语法、逻辑、修辞等理性内容，留意文章的结构框架，忽视了学生对文本的理解，即学生面对文本具有的思想。
３．阅读个性的泯灭
（１）标准化试题不顾学生对不足的理解，非要将学生拉入出题者预设的四个或多个答案中，选出一项正确的。
（２）主观阅读题给定的答案排斥学生的个性。尽管这几年对主观阅读题给定的答案有时并不是唯一的，而是提供了几种理解，但那么多学生就这几种理解吗？
在这样的阅读、评价系统中，学生形成了一种学习中的以众定势，进而导致学生思维萎缩，失去个性与创造力。
正是基于这些理由，我们提出了个性化阅读教学的理念。

二、中学语文个性化阅读教学革新教学论文的对策

１．导读对策
（１）指导自读
制定与学生感知、理解教材思维流程一致的自学法，使学生读有其法。
①初读。朗读课文，辨明课文文体，捉住文体特点确定不同的自读策略。
②再读。捉住课文要点，把握文章的大体。个性化地理解课文内容、写作作用及文章的结构。
③三读。请学生质疑，包括疑而问和无疑而问。通过质疑，了解学生个性化阅读中有着的不足，明确文章的重难点。
④讨论。通过小组讨论、大组交流的形式，对学生恶性化阅读的最初感悟加以浅析、评价、综合。
⑤回读。请学生再次品味，使个体阅读能力得以提升。
（２）结合教读
教读要与自读有机结合，教读的过程仍应以学生为主体，当然也要发挥教师的主导作用。教读成功的关键是灵活运用各种教学策略和启发思维的手段。常用的教学策略是谈话法、讨论法、情境教学法等。启发思维的主要手段是巧于提问。提问要利用课文内容与形式诸方面相互之间的矛盾，启发思维，捉住课文的重点，突破课文的难点，并且要有探究性和开放性。
在教读过程中，不管是用哪一种教学策略和启发思维的手段，都要充分发挥学生的积极性，鼓励学生发表自己的观点、看法，尊重学生个性化的理解。教读的关键在给学生个性化阅读以更好的引与导，而并非以教定学。教师教读的过程应该是教师与学生共同探究的过程，学生探究未知，教师启发学生以已知推导未知，使教与学产生和谐共振，以而大幅度提高教学效率。
２．不足对策
爱因斯坦曾经说过：“提出不足比发现不足更重要。”现在，好多同学对文本提不出不足，质疑能力弱。古人云：“学者贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，培养质疑能力是提高个性化阅读能力的关键，同时也是提高学生学习能力的重要方面。我以为可以以以下两个层面开发学生的质疑能力：
（１）以无疑到有疑，引导理解性质疑。
面对一篇文章，无论是以课题，还是文中的重点词句，还是文中看似矛盾的地方，以及文章的结构等方面，都要以无疑到有疑，多问几个为什么。
例如，《为了忘却的记念》一文，假如让学生细读题目，学生就会提出疑问：“忘却是忘记，纪念是记住，忘却与纪念不是自相矛盾吗？”这个不足经过讨论，大家感受到了鲁迅先生用词的深刻与蕴藉。诸如此类，在阅读过程中，找出这些矛盾之处引导学生进行发问，往往能加深学生对课文内容的理解。
（２）挑战常规，引导学生批判性质疑。
《素质教育在美国》一书的作者说过：“没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规的挑战的第一步，就是提问。”我们应鼓励学生发表与老师不同的想法以及作者不一样的看法。
例如，在教《鸿门宴》时，有一位同学忽然提出了一个大家都想不到的观点，他说：“我以为司马迁的这篇文章写得不符合事实。①项伯晚上以自己军营跑到敌人军营，项羽这一方为什么完全不知？在两军对峙时期，这种事情可能吗？②项伯回去后，在项羽眼前给刘邦说好话，项羽就一点儿也不怀疑他吗？为什么不问你是怎么知道刘邦心里想法的？③刘邦在酒席间，以去厕所为名，偷跑回自己的军营，那么长时间不在，项羽为什么没有早发现呢？为什么没有起疑心？这可能吗？”这三个不足一提出，全班哗然。不少同学觉得他说的有道理。但司马迁是著名史学家，他不可能写错吧？针对这几个不足，我组织全班同学讨论，最后得出结论：《鸿门宴》这个故事经《史记》记载，确有其事，事情是真实的。但司马迁在记叙这段史实时，运用了文学的手法，加入生动的描写和一些细节描写，在以上这些地方，艺术构思有可能不够缜密，因而出现了上述漏洞，这是作品的欠缺之处。这位同学这个不足就提得很好。
“一个好的提问比一个好的回答更有价值”，能在学习中发现不足的学生，才是真正会学的学生。
３．对话对策
个性化阅读教学本质上是对话的过程，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在个性化阅读教学实施的过程中，应充分估计到学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。对话过程包含两方面：
（１）读者（师生）与文本的对话
读者阅读作品时，总是带着自己已有的“前结构”进入作品，与作品交流。一方面在文本内容的指引下重构文本作用，另一方面又以自己的思想、情感和想象对文本进行创造性的阐述，最后形成关于文本的极富个性化的熟悉。
可见，阅读不再是过去知识传递的简单过程，而是思维碰撞和心灵交流，共同创造的动态过程。在这个过程中，我们鼓励学生质疑。
（２）读者与读者的对话（师生、生生）
学生通过与文本对话，提出了不足。接下来就是就这些不足展开读者与读者的对话。这是个性化阅读的主要过程。首先要重视学生的独特感受和体验。鼓励学生对阅读作品作出有个性的反应，允许各抒己见，培养学生解读作品的创造性。在文学作品的阅读教学中不要去刻意追求标准答案。
其次，教师作为文本与学生的，他的思想深度、审美水平一般要高于学生，它可以起到向导作用，帮助学生挖掘文本主体丰富的内涵，使学生体现作为学习主体的自主性、能动性和自我超越性，即在教师、学生、文本的双向对话交流中，彻底实现学生自我主体的建构。
４．合作学习对策
个性化阅读教学并不排斥学生的合作学习，这种合作在课堂上最多见的形式是小组讨论。由于同学之间合作的心理气氛较为自由、轻松，学生可以将不敢向教师提出的不足，与同学大胆讨论，在讨论中得到启迪。另外，在这种友好的同学联系中，那些不能理解不足的学生一般不会受到批评，他们可以畅所欲言地说出自己的想法，以而培养了学生敢于表达的学习态度以及相应的学习自信心。合作学习成功的关键是同学之间相互信赖的友好联系，他们以同龄人特有的方式提出不足，寻求答案。
（１）教师必须了解学生的能力与需要
太简单的不足无须合作也能完成，太难的不足恐怕合作了也不一定完成。教师要选择那些学生最近进展区的不足让学生讨论，合作学习。另外，还要考虑到教学需要和学生心理需要等。教师只有在明确学习目的，了解学生需要的基础上安排合作学习，才会使教学效果提高。
（２）公道评价学生合作学习的成果
学生通过合作，得出了对不足的看法。有的看法是正确的，但也有是片面的、不完整的，甚至是错误的。教师如何评价呢？我们知道，教育评价的目的是推动教学论文学习者的进展，因此，教师要尊重每一个学生，发现他们的优点，耐心帮助他们寻找错误的理由，用激励性的话语使每一位同学对自己布满信心，尤其要尊重学生合作学习的过程与结果。
教学策略是师生联系的纽带，经常运用的阅读教学策略有讲授法、提问法、讨论法、情境法、自学法、练习法等。任何一种教学策略都是既有它的优点，又有它的不足。教师就是要综合运用多种教学策略之长，追求最佳的教学效果。教学中没有一种适合一切教学活动的教学策略，必须是多种教学策略的综合运用，才能唤起学生的求知欲，达到理想的教学效果。
（本文作者为华东师范大学中文系2004级教育硕士）
（责任编辑关燕云）