初中语文阅读教学中学生发散思维培养策略探讨

以课文阅读为基础,以全方位、多角度、多层次审视、思索课文内涵为内容的发散思维练习,逐渐成为了培养学生创造思维和革新教学论文精神的重要途径。主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励革新教学论文、尊重分歧,尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛,符合当代教育革新教学论文潮流对语文课堂教学的要求,故而在教学实践中深受广大教师的青睐。

一、课前准备阶段

1、精研课文,择点发散

学生探讨不足的主动性一旦得到充分调动,其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等,甚至往往还能有所突破和超越。在《天子的新装》练习前的选点阶段,我只选出了“天子后来会怎样?”、“两个大臣后来会怎样?”、“两个骗子后来会怎样?”这三个比较明显的“点”。然而,学生们除此之外,还设计出了“说真话的孩子后来会怎样?”、“百姓后来会怎样?”,甚至“邻国知道了这件事情会怎样?”等等更丰富、更新奇的“点”,思路之广阔、想象力之丰富令我自叹弗如。由此可见,理想的练习准备工作应当在一个师生互动的氛围和方式下进行。教师要努力充分调动、发挥学生的主动性,热情鼓励学生在学习活动中主动发现不足和探讨不足,以而为整个练习系统创造良好的主体心灵背景和思维模型。

2、严密措辞,精致拟题

选择好“可发散点”之后,就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节。论题是对该练习中思维活动的立足点和进展点的直观文字描述,是学生认知、理解练习具体内容的第一信息来源,对学生思索不足的思维流向有着很重要的影响和导向功能。因此,论题的拟订质量直接联系到练习的开展效果。同样,这个环节也需要师生共同介入完成。在指导学生拟题时,教师要总结出一定的规律策略,培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技艺教学论文。

二、课堂落实阶段

1、激发兴趣,启发思路

新《课程标准》夸大,开展语文综合性学习要充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,激发兴趣于练习启动之前,启发思路于练习启动之初,是两个十分重要的环节。那么,教师应当运用什么手段来激发学生的兴趣、启发学生的思路呢?实在,最主要、最有效的手段还是语言。练习启动前,教师要预先精心设计好自己的开场白,语言力求简练、独特、生动、幽默,努力激发学生的好奇心和求知欲。在《愚公移山》的练习前,我的开场白是:“移山还是搬家?千秋古人事,本日任评说----愚公老前辈,恕小子们冒犯了!”。
教师的启发固然是必要的,但必须留意适度,只能示范性地帮助学生开启一种思路,不能喧宾夺主地大量罗列,更不能变成有主观倾向的硬性思维牵引。总之,启发应该点到为止,广阔的思维发散空间还要留给学生,大量新奇的思路和观点还要让他们在由浅入深的思索和辩论中自发开辟和提炼。

2、精确点拨,精炼引导

首先,要明确一个原则,那就是要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度,教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述,更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦,要布满爱心;第二,点拨要精确,引导要精炼;第三,点拨和引导要有耐心,教师在课堂教学中要舍得给学生想的时间、说的时间,由于这才是我们教学的生命线。

3、梳理归纳,诠释规律

练习进行到了一定阶段,学生的思维发散达到了一个临界点,辩论通常会呈现出一种僵持、胶着的状态----思路难以有新的突破,单纯口舌之争的比重逐渐加大。这时,练习就需要暂时停摆,给学生一个缓冲思维、调理思路、整理观点的机会。在这一时段,学生的思维活动逐渐趋于平缓,情绪渐渐平静,开始进行更深刻的理性思索。此时的心理状态已由先前的迫切希望压倒对方的求胜,慢慢地冷却为一种渴望看清事物本质的求知。这时,教师应该不失时机地对此前的辩论进行梳理、归纳。

4、二次发散,二次辩论

在《天子的新装》练习的停摆期后,那位想象出“说真话的孩子率众起义,推翻天子统治”的学生,进一步精细地构思了情节,将起义爆发的时间推移到了二十年后,以孩子的长大教育论文教育论文经历、奋斗历程和天子的愈发残暴充实这一时间跨度,将长大成人后的孩子塑造成了一个在仇恨、磨难和艰苦斗争中逐渐长大教育论文教育论文起来的,坚毅、果敢、睿智的起义军领袖。

三、课后延展阶段

1、针对引导,自我总结

在《愚公移山》、《陋室铭》和《天子的新装》这三个练习完成之后,我安排一些在辩论中大显身手的学生各写一篇《我是这样辩论的》,帮助他们总结、推广经验;安排一些曾在辩论中无以应对、甘拜下风的学生各写一篇《我当时败在哪里?》,引导他们反思被驳倒的理由;安排一些由于受个人性格、思维速度、思维能力等因素制约,而导致介入程度不够理想的学生各写一篇《现在我来说两句》,然后当众宣读,让他们也有一展才华的机会;安排一些在停摆之后摒弃自己先前观点的学生各写一篇《我为什么“背叛”自己》……总而言之,总结的引导要区别对待不同情况的学生,分别进行具体探讨,对症下药,做出各有针对的设计和安排,力求每个学生都能在总结中真正大有收获。

2、整理观点,论述成文

新《课程标准》突出了语文教学的实践性、术科性特点:语文实践能力要通过多种形式、多种渠道的语文实践活动来培养。这就是说,真正的语文课不是知识课,而是技能课。经过多次发散思维和两番辩论,学生的个人观点已经相对成熟和稳固,教师可以进一步进行技能培养,指导学生根据自己的观点写出一篇小论文。
教师要不断探讨练习策略,尽快转变思想,更新观念。努力发挥各方面、各环节共同作用的协力,不断开辟探讨领域,推进探讨深度,逐步以课内走向课外,以学习融入生活,为更大程度地发挥它的功效而不断探讨。