浅谈小学高年级语文教学课外阅读指导

摘要：引领孩子们进行欢快的课外阅读,让孩子们在浩瀚的书海中翱翔。在班级开展“我喜欢,我阅读”的课外阅读指导活动,多管齐下,创设浓郁的阅读氛围，帮助学生选择健康、适合的课外读物，逐步提高学生课外阅读能力。
关键词：小学；高年级；语文教学；课外阅读
中图分类号：G62

3.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）09-0045-01

新课程标准《语文课程标准》指出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,对学生的阅读量还做了明确的规定:高年级课外阅读总量不少于100万字,即每学期应达到25万字,相当于高年级的语文课本5本书左右。因此,在开放的语文教育系统中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,而是语文教育的一个重要组成部分。
引领孩子们进行欢快的课外阅读,让孩子们在浩瀚的书海中翱翔。我在班级开展了“我喜欢,我阅读”的课外阅读指导活动,并注重在以下五个环节都努力激发学生阅读兴趣,有所收获。

1、多管齐下,创设浓郁的阅读氛围

1.1创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上,召开家长会,转变部分家长的陈旧观念,取得家长的帮助,保证课外读物有来源,课外阅读有监管。有条件的家庭,提倡亲子阅读,这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
1.2营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言,布置班级读书角,图书来源一是学校图书馆,二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍,提高读物利用率,减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书,营造浓浓的书香氛围,激发学生的阅读兴趣。
1.3教师以身垂范,与学生共读。特级教师支玉恒说:“教师不读书,对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的体现欲,也便于教师进行及时引导。

2、帮助学生选择健康、适合的课外读物

2.1适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的,有的喜欢名家名著;有的喜爱科普作品;有的迷于军事知识;还有的只对卡通书籍感兴趣……因此,我们放低要求,允许学生个体差别的有着,适合的才是最好的。
2.2选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多,但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”尤其孩子,纯净幼小的心灵假如借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养,心灵会日渐纯净,感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛,智力与承受力也将日渐增强。

3、提高课外阅读能力

3.1不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡,记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得感受,学会积累,学会与文本对话,学会做读书笔记;鼓励学生对作品进行再创作(会续写、扩写、缩写、改写等)。以保证阅读数量,提高阅读质量。
3.2集中指导,提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物,便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物,并不是一件易事。人教版五年级上册第六单元的“课外书屋”,先容了德国著名漫画家埃