浅谈高中语文实践课教学设计

【摘要】语文综合实践课为高中语文教学高耗低效的不足提供了一条布满希望的解决途径，教学设计就是实现这一途径的基础手段。本文就是通过对语文综合实践课教学设计内涵的阐述，找出目前在教学设计中有着的不足，最后提出了解决不足的对策倡议。
【关键词】高中语文综合实践教学设计

一、高中语文实践课教学设计的内涵

笔者将高中语文综合实践课教学设计的内涵界定为：在新课程背景下，以学生兴趣和需要为基础，以学生主体性活动为核心，以获取直接经验和即时信息，进而增强语文学习的兴趣、进展智力与个性、培养革新教学论文精神和实践能力、提高语文素养为目的，而对教学过程的安排和教学策略的运用所作出的一种策划。

二、高中语文实践课教学设计有着的不足

通过对高中语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种理由，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操纵的缺陷,在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文实践课教学设计与阐述中有着的不足，再依据科学的教学设计方式，找到解决不足的途径。笔者以为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要有着三个不足：
（1）不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中有着着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求终极成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等不足。
在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为?“教师开场白——学生主持活动——教师评价小结”?这样一种固有方式，除了在主题内容、活动形式上有所差别外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂方式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课型。
（2）在语文实践课教学设计上有着偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般作用上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应以语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，以而转变了语文综合性学习中“综合性”的性质。
（3）在语文实践课教学设计上有着“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的不足。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容转变的。以往的实际操纵中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。

三、解决实践课教学设计不足的对策倡议

（1）在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本策略技艺教学论文指导（如何以报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并浅析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料、引用资料；如何确定选题、制定简单的探讨计划、写出简单的探讨报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等）。
（2）在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识，而是社会生活中的实际不足，这些不足不仅是学生学习探究的内容，同时也构成了他们个性进展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容，实质上是把学生带入怎样的一个世界里去长大教育论文教育论文，其内容的取向不宜过窄。
（3）在教学设计中应果断保存语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域、哪门学科，无论采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和进展”。
总之，教师掌握了教学设计的原理和技术，可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功，因此，教学设计是实现教学最优化理想境界的关键一步。
（作者单位系河南省罗山县莽张高中）