语文教学呼唤“读”回归

“读”不仅是中国语文教学的传统,也是行之有效的教学途径。新课改以更高的目标、更新的意识,给语文教育带来了一股清风,令我们线人一新。但目前中学语文课堂教学中仍有着着不尽如人意的地方。如课堂上学生讨论秩序的混乱、重问轻读现象比较严重等。为此,笔者呼唤语文教学“读”的回归,还语文教学的原本面目。

一、广泛阅读,增加素材积累

新课标提出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。要落实好“广泛阅读”这一要求,教师就必须捉住当前推行语文新课标的契机,把“课外阅读”课程化:一是把阅读兴趣和阅读习惯的培养作为阅读教学的核心任务之一;二是落实好新教材中的“名著阅读”环节,坚持开设“阅读课”;三是设计好探究性的专题阅读作业,以综合性学习引导学生投入到阅读中来。

二、体验阅读,注重阅读过程

阅读教学必须先读后教,而不能越过“体验阅读”这一起点。在课堂上,教师要给予学生充足的阅读时间,创设宽松自由的阅读环境,要尊重学生的阅读体验,鼓励学生在阅读中发现不足,发表不同见解,感受到阅读的乐趣。

三、重视“三读”,培养“读”的能力

默读是学生获得知识的主要手段,教师在课堂上首先要给学生留有足够的默读时间。其次要指导学生掌握正确的默读策略。再次要通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而识之”的良好习惯。
朗读包括教师范读、学生单读和师生合读等,这是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程。教师可以通过学生朗读的信息反馈检查学生的理解程度,进而调整自己的教学策略,以收到教学的最佳效果。
诵读是我国传统的阅读教学策略,它是在默读和朗读的基础上,要求学生强化记忆,巩固阅读成果,积累语言材料。这对推动教学论文学生深入领会课文、培养学生的记忆能力和提高学生的表达能力都有十分重要的作用。

四、“读”“讲”结合,以讲培读

语文教学要回归“读”,并非否定课堂教学中其他教学策略的运用,课堂上不是不能讲,而是在该讲之处必须讲清、讲透。讲解,有利于发挥教师在课堂教学中的主导作用,也有利于进展学生的听、记能力,使学生迅速把握阅读要领,但不应该以讲废读,而应以讲解惑,以讲培读。

五、以问促读,相辅相成

提问是中学语文教学中不可缺少的一种策略,这种策略假如用得好,就能推动教学论文学生的思索,锻炼其口头的表达能力。笔者以为,课堂教学应该以问促读,这样才能激发起学生思维的火花,引发学生讨论和再读的兴趣。
【作者单位:河南省西峡县城区二中】