中学物理图式归纳法教学方式探究

问题解决是学习过程中发生的最重要的认知过程。然而,在提高学生问题解决能力方面,传统中学物理教学模式的教学效果并不理想。因此,有必要探究能有效提高学生问题解决能力的中学物理教学模式。认知心理学在知识丰富领域问题解决的研究,使我们看到了促进学生图式形成的重要性:在学科领域,提高学生解决问题能力很重要的环节,就是促进学生知识图式的构建。学科领域内,个体构建新问题解题方案的过程是一个类比推理的过程,类比问题解决和样例学习有助于图式的建构。同时,不同学科图式练习的教学实验证实,在有针对性的教学干涉下,图式是可以练习成功的。基于图式理论研究,本文构建了中学物理图式归纳法教学模式,该模式的核心是提供高认知水平的样例,进行类比问题解决和样例学习教学干涉,旨在有效地促进学生知识图式的形成和发展。接下来对上述构建的教学模式,进行教学实践研究;实验数据表明:中学物理图式归纳法教学模式,相比于传统物理教学模式,能更有效地促进学生图式的构建和问题解决能力的提高。【关键词】：问题解决图式教学模式图式归纳图式图中学物理
【论文提纲】：摘要5-6ABSTRACT6-7绪论7-131问题的提出7-82问题解决概迷8-103研究的目的和意义10-114.研究的问题和方法11-13第一章图式理论和图式教学的文献研究13-211.图式的概念界定13-141.1图式的概念界定131.2现代图式理论同皮亚杰图式理论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论的差异比较13-142.图式的形成理论14-162.1图式的形成14-152.2图式的润色15-163.促进图式建构的途径16-174.图式的丈量|教学论文网|17-185.图式理论应用于学科领域问题解决的教学实践研究18-205.1国内研究18-195.2国外研究195.3国内外图式研究评述19-206.图式理论的教学意义20-21第二章中学物理图式归纳法教学模式理论建构21-291教学模式综述21-221.1教学模式的概念211.2教学模式的结构21-222中学物理图式归纳法教学模式理论建构22-292.1理论建构22-242.2模式解读24-252.3模式结构25-29第三章中学物理图式归纳法教学模式实践研究29-471.研究目的292.研究假设293.研究对象294.研究方法295.实践研究29-475.1前测29-305.2教学过程30-425.3后测42-455.4实验结果455.5实验结果讨论45-47第四章研究结论与反思47-491.研究结论472.研究结论的教学意义473.研究反思47-49参考文献49-51附录51-63附录1前测试题51-53附录2传统教学模式53-59附录3后测试题159-61附录4后测试题261-63致谢63