学困生化学问题解决影响因素探讨

在世界飞速发展,知识不断更新的今天,如何拥有终身受用的知识和本领,成为人们关注的热门问题。在基础教育领域,让学生学会怎样学习和怎样思考,显得尤为重要。化学学科教育是学校教育的基础科目之一,对提升学生的科学素养具有不可替代的作用。然而,不少学生在化学学习存在着困难,主要表现为化学问题解决能力偏低。由于对学困生化学问题解决的影响因素缺乏清楚的熟悉,很多教师显得束手无策、爱莫能助。本文以认知心理学和建构主义等有关理论为指导,采用认知作业分析、口语报告、问卷调查等方法,对学生化学问题解决的思维过程进行了系统的研究。通过比较学优生与学困生在解决化学问题过程中的各种差异,探寻影响学困生解决化学问题的关键因素,以期为化学教学提供科学依据,从而有效地提高学困生的化学问题解决能力,实现学困生的转化。通过研究,我们得出以下结论:①在化学问题解决中,学优生和学困生在速度、方法、效率等几方面都存在着差异。②化学知识结构、化学问题解决策略、元认知监控是影响学困生化学问题解决的重要因素。非智力因素对于学困生的化学问题解决活动也会产生一定的影响。③化学知识的容量和表征水平以及结构化程度决定了化学问题表征的深度和广度,进而影响化学问题解决。有效的问题解决策略,有利于促进问题解决,提高问题解决的效率;反之则会降低问题解决效率甚至阻碍问题解决。元认知对问题解决活动实施不中断|教育教学论文|的监控,从而影响整个化学问题解决过程。在此基础上,我们从培养非智力因素、优化知识结构、培养问题解决策略以及提高元认知水同等方面提出了提高学生化学问题解决能力的几种教学策略,希望能为提高学困生化学问题解决能力提供一些鉴戒。【关键词】：学困生化学问题解决影响因素
【论文提纲】：中文摘要5-6英文摘要6-8前言8-91问题的提出9-121.1课题提出的背景9-101.1.1提高学生的问题解决能力是基础教育的重要任务9-101.1.2难以完成化学问题解决是化学学困生的主要困难101.1.3对学困生化学问题解决的行为尚未形成清楚的熟悉101.2课题研究的目的和意义10-121.2.1有效地促进化学学困生的转化10-111.2.2更好地提高学生化学问题解决的能力111.2.3切实转变学生的化学学习方式111.2.4丰富化学问题解决理论体系11-122课题研究的理论基础和概念界定12-162.1课题研究的理论基础12-152.1.1认知心理学为我们揭示了问题解决的本质和规律12-132.1.2建构主义学习理论为我们研究学习活动提供了新的视角132.1.3多元智能理论为我们熟悉学困生提供了新的思想13-152.2课题研究的相关概念界定15-162.2.1关于“学困生”的界定152.2.2关于“化学学困生”的界定15-163相关研究概述16-203.1化学问题解决的研究现状16-203.1.1化学问题解决的过程和心理机制研究163.1.2化学问题的表征研究16-183.1.3化学问题解决策略的研究18-193.1.4化学问题解决中元认知作用研究19-203.2化学学困生化学问题解决的研究现状204学困生化学问题解决影响因素的实证研究20-414.1研究目的204.2研究对象20-214.3研究方法214.4实验材料21-224.5实验过程22-244.6实验结果与分析24-404.6.1学优生与学困生化学问题解决过程的差异分析25-294.6.2学困生化学问题解决的影响因素分析29-404.7结论40-415提高学困生化学问题解决能力的教学策略41-515.1着力培养学困生的非智力因素41-455.1.1诱发学习动机，让学困生主动学习化学41-425.1.2激发学习兴趣，让学困生喜欢学习化学42-435.1.3培养情感，让学困生愉快地学习化学43-445.1.4磨炼意志，让学困生刻苦地学习化学44-455.2帮助学困生优化知识结构45-475.2.1指导课前预习，补充知识连接465.2.2创设问题情景，激活认知结构46-475.2.3进行科学归纳，形成知识网络475.3加强问题解决策略的教学47-495.3.1总结问题解决策略485.3.2进行变式练习48-495.3.3促进问题解决策略的条件化和自动化495.4提高学困生的元认知水平49-515.4.1丰富学困生的元认知知识49-505.4.2练习学困生的元认知技能50-515.4.3引导学困生自觉反思516讨论与展望51-527参考文献52-568附录56-67致谢67