网络环境下基于问题学习（PBL）在化学学习中运用探讨

以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现将人类社会带入了一个全新的发展时期,信息技术智能化、信息网络全球化、社会生活信息化的信息革命浪潮在极大地改变着我们工作、生活方式的同时,也对传统的教育教学方式产生了极大冲击。信息化、网络化已成为教育发展的时代要求和教学改革的重要方向。问题是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙。问题解决能力是当今社会对公民的基本要求,而信息化社会的发展趋势更增强了问题解决能力在人类社会生活的必要性,信息时代知识更新的速度大大加快,单纯的知识掌握与解题能力培养已不能满足发展的需要,我们在教育中应更多地关注学生问题解决能力的培养,立足于学生提出问题、分析问题以及解决问题的全过程。我国第八次课程改革也将问题解决能力的培养提到了很高的位置,课改的纲领性文件——《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。传统的化学教学片面注重了化学知识的传授,课程目标定位狭窄,对于与化学学习及学生发展相关的一些重要能力(如问题解决能力、自主学习能力、协作交流能力等)较少关注,由此带来了很多不良的教育结果,不能担当起现代社会要求培养科学素养全面的学生的任务。在这样的背景下,传统的化学教学亟待顺应时展而革新。基于问题的学习(Problem-basedLearning,简称PBL)正好为化学教学改革和学生问题解决能力的培养提供了一条很好的途径。PBL以学生为中心,以问题为载体,夸大|教学论文网|应用自主、协作等方式,在问题解决全过程的学习中来实现知识的掌握、能力的提高和情感态度的培养。因此,在当前教育信息技术不断发展与化学新课程改革的背景下,我们有必要以网络为学习环境,将PBL与化学学习进行结合,探索出一条化学教学改革的新路子。本研究的实施正是基于以上考虑,试图通过理论解析与行动实践,就网络环境下PBL在化学学习中应用的有效性及应用模式进行较充分地探讨。本研究先就PBL的内涵、特点、理论基础、作用以及网络环境下PBL的类型、上风、基本流程等方面的内容从理论层面进行了解析,再具体结合化学学习,就网络环境下PBL在化学学习中行之有效的应用模式——网络环境下PBL化学学习的设计——进行了充分阐述。在理论熟悉的基础上,本研究选取部分高一化学学习内容,按照所确立的学习设计理论,设计了一些教学案例,并深入桂林市十八中高一(11)班进行行动研究实践,在教学试验中来具体检验网络环境下PBL在化学学习中应用的有效性及其学习设计理论。研究结果表明:网络环境下PBL与化学学习的结合确实带给化学学习新的活力,这种学习方式对于学生获得化学知识,提高化学技能,培养科学精神、态度等方面均非常有效。借助于网络技术的上风,学生对化学知识的了解更形象、直观;在学习问题的解决过程中,相关的技能与能力(如信息搜集、评鉴、加工的能力,协作、交流技巧,自我认知水同等)都表现出不同程度的进步;学【关键词】：网络基于问题的学习(PBL)化学学习教学设计
【论文提纲】：1绪论9-161.1研究背景9-111.1.1信息化、网络化是当前教育发展的重要趋势9-101.1.2新课程改革高度关注学生问题解决能力的培养10-111.1.3传统型化学教育模式为顺应时展亟待改革111.2问题提出11-121.3研究的现状、目标及内容12-141.3.1国内外相关研究状况12-141.3.1.1国外研究现状12-131.3.1.2国内研究现状13-141.3.2研究目标141.3.3研究内容141.4研究方法14-162基于问题的学习(PBL)研究16-282.1“问题”简析16-172.1.1“问题”的含义16-172.1.2问题的类型172.2基于问题的学习(PBL)的内涵17-192.2.1基于问题的学习(PBL)的定义17-192.2.2基于问题的学习(PBL)的特点192.3基于问题的学习(PBL)的理论基础19-212.3.1建构主义学习理论19-202.3.2信息加工理论20-212.4基于问题的学习(PBL)的作用21-242.5网络环境与基于问题的学习(PBL)24-282.5.1网络环境下PBL的类型24-252.5.2网络环境下PBL的诸多上风25-262.5.3网络环境下PBL的基本流程26-283网络环境下基于问题的学习(PBL)在化学学习中的应用研究28-933.1网络环境下PBL化学学习的设计28-553.1.1设计的理论依据28-323.1.1.1指导网络教学设计的一些心理学理论28-313.1.1.2以问题为中心的学习设计313.1.1.3化学学习的基本特点31-323.1.2学习环境的设计32-383.1.2.1“学习环境”内涵的解析32-333.1.2.2网络环境下PBL化学学习环境的要素及其设计33-383.1.3学习活动的设计383.1.4“PBL化学专题学习网站”的设计与制作38-553.1.4.1技术环境39-403.1.4.2开发流程403.1.4.3结构框架及内容组织40-443.1.4.4界面设计44-473.1.4.5具体设计实例47-553.2研究过程55-733.2.1研究计划与时间安排55-563.2.2前期准备工作56-573.2.2.1确定被试563.2.2.2被试信息技术应用水平及学习特性调查563.2.2.3教学设计与学习平台建设56-573.2.3教学案例实施57-733.2.3.1第一阶段行动57-633.2.3.2第二阶段行动63-693.2.3.3第三阶段行动69-733.2.4行动研究过程小结733.3研究结果评析73-893.3.1学生课堂学习过程评析74-803.3.1.1学习过程结果统计75-793.3.1.2学习过程结果评析79-803.3.2学习效果评析80-893.3.2.1学习效果结果统计81-883.3.2.2学习效果结果评析88-893.4研究结论89-913.4.1网络环境下基于问题的学习(PBL)在化学学习中的应用是较为有效的89-903.4.2应用的有效性需要建立在良好的学习设计基础上90-913.5研究的不足之处及后续发展展望91-933.5.1本研究的不足之处91-923.5.2后续发展展望92-934参考文献93-965附录96-102