高职化学实验创造性教学对策探讨与实践

接受性教育和创造性教育是两种主要的教学方式,接受性教育是对知识进行直接传授;创造性教育立足于发现和创新。这两种教学方式各有利弊,接受性教育有利于学生在单位时间内接受系统的知识,但在教学过程中重结果,轻过程、重求同,轻求异、重规范,轻灵活;而创造性教育重视对知识的探索、发现和再创造,有利于学生的创造能力的培养和练习,但不利于传授系统知识,而且费时费力。目前,创造性教育已经成为世界各国共同关注的热门问题,也成为高职教育教学改革的突破口。在化学实验教学活动中实施创造性教学,是充分发挥化学实验所蕴藏的教学功能、发展学生实验设计能力、创造思维能力、提高学生学习兴趣、学业成绩和自信心的有效途径。为此,我们提出“高职化学实验创造性教学策略的研究与实践”这一课题。根据高职教育培养目标和高职化学实验教学要求,我们在化学实验创造性教学活动中,以创造教育理论为指导思想,探索创造性教学的方法和途径,有计划、有针对性的对教学内容进行改造、拓展、延伸、组合,从而形成创造思维成分较丰富的多种实验变式。并根据创造性教学的开放性原则、主体性原则、求新性原则、实践性原则、探索性原则来构建高职化学实验创造性教学的策略:实验激疑,激发学生的创造兴趣;运用变式实验,培养学生创造性思维品质;通过实验设计与创新,培养学生的创造技能;加强探索性实验教学,培养学生的创造性思维;体验成功,让学生获得创造的成就感;营造、轻松的实验环境,创设利于创造的时空。做到创设问题情景与学生发现问题相结合,教师点拨诱导与学生独立解决问题相结合,创造思维方法练习与创造思维品质培养相结合。在化学实验教学中营造、轻松的教学环境,发挥学生的主体作用,加强实验探索,学生在教师启发下经过独立思考或讨论交流,能产生新的理解和熟悉,发现既公道又不同于教材的具有创造性的实验设计方案和结论。在上述理论构想的基础上,我们在广西职业技术学院进行创造教育理论研究和创造性教学实践探讨,前后共花费两年多的时间。对对比班采用常规教学方式,对实验班采用创造性教学方式,在实验前后对两班学生的实验设计能力、学习兴趣、创造思维能力、学业成绩和自信心进行了测评和统计分析。实验前的统计分析结果说明两班学生在实验设计能力、学习兴趣、创造思维能力、学业成绩和自信心方面无明显性差异。而实验后的统计分析结果说明实验班学生在实验设计能力、学习兴趣、创造思维能力、学业成绩和自信心方面均优于对比班,且有明显性差异。因而得出实验创造性教学策略的有效性,即实验创造性教学策略能有效地发展学生创造性思维能力、实验设计能力,有利于学生学业成绩、学习兴趣和学习自信心的提高。因而,也有利于培养学生创造意识和创造精神,提高学生创造思维和创造技法。最后研究者针对研究过程中的体验,对化学实验创造性教学提出了几点待参考的建议。由于研究者的水平有限,再加上作为实验对象的学生人数较少,对比班和实验班不能同步进行实验研究,因此,本研究的结论还有待进一步检验证实,教学程序和策略还的待进一步完善。【关键词】：高职教育化学实验创造性教学策略实验研究
【论文提纲】：摘要2-3ABSTRACT3-81.问题的提出8-121.1国内外研究现状及水平81.2问题提出的背景8-91.2.1科学技术迅猛发展，经济全球化81.2.2高职教育缺乏创造性教学意识8-91.2.3高职学生面临激烈的竞争91.2.4化学实验接受性教学的弊病越趋严重91.3问题研究的意义9-121.3.1创造性教育是迎接知识经济挑战的需要，是国家增强综合国力的共同的战略性选择9-101.3.2创造性教育是进一步深化和实施素质教育的需要101.3.3创造性教育是开发学生的创造潜能，促使学生个性健康发展的需要101.3.4高职院校实施创造性教育势在必行10-111.3.5化学实验是一门富有创造性的自然科学，对培养学生的创造能力起着重要的作用11-122.课题研究的理论基础12-162.1创造理论的有关概念12-132.2创造性教育的内涵13-142.3创造性教育的有关理论14-163.研究的理论构想16-303.1化学实验创造性教学原则的构建16-173.1.1开放性原则163.1.2主体性原则163.1.3求新性原则163.1.4实践性原则163.1.5探索性原则16-173.2化学实验创造性教学策略的构建17-293.2.1实验激疑，激发学生的创造兴趣17-183.2.2运用变式实验，培养学生创造性思维品质18-213.2.3通过实验设计与创新，培养学生的创造技能21-243.2.4加强探索性实验教学，培养学生的创造性思维24-263.2.5体验成功，让学生获得创造的成就感26-273.2.6营造、宽松的实验环境，创设利于创造的时空27-293.3高职化学实验创造性教学程序29-303.3.1定量分析实验教学程序293.3.2定性定量综合分析实验教学程序293.3.3小制作实验教学程序293.3.4探究性实验教学程序29-303.4研究假设304.研究方法30-324.1研究方法304.2实验对象与大小304.3实验设计304.4变量的界定30-314.4.1自变量30-314.4.2因变量314.4.3控制变量314.5实验数据的收集方法314.6研究计划31-324.6.1准备阶段314.6.2理论研究阶段314.6.3实验阶段31-324.6.4总结论证阶段325.实践研究32-615.1根据创造性教学要求修定《养殖水化学》实验教学内容32-345.2创造性教学策略在高职化学实验教学中的实践34-415.2.1在教学观念上355.2.2在教学管理上355.2.3在教学手段上35-365.2.4在教学方法上36-405.2.5在教学内容上405.2.6在教学评价上40-415.3开展课外探索性实验活动41-425.3.1开放实验室，课后开展探索实验活动415.3.2在探索性实验活动中老师所扮演的角色415.3.3需留意的几个问题41-425.4注重学生发散性思维的培养42-435.4.1引导求新求异心理425.4.2对问题进行变通思考425.4.3分析讲评时鼓励新异独创425.4.4加大对学生发散性思维能力的考核权重42-435.4.5重视培养收敛思维435.5增设简易实验器材制作实验435.6高职化学实验创造性教学策略应用实例43-615.6.1养殖水有机物耗氧量（COD）的测定43-505.6.2养殖水碱度的测定50-545.6.3简易采水器的制作54-565.6.4养殖水中有机物含量与溶解氧含量之间的关系探索56-616.结果与讨论61-686.1实验结果与分析61-656.1.1前测比较61-636.1.2后测比较63-656.2研究结论656.3研究课题与成果带来的积极影响65-666.3.1促进了创造型师资队伍的建立65-666.3.2推进了实验教学评价体系的改革666.4问题与建议66-686.4.1存在问题666.4.2几点建议66-68附录68-77调查问卷（A）68-72调查问卷（B）72-77参考文献77-78