学生,生活,让品德与生活在学生生活中扎根

摘 要：《品德与生活课程标准》：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为的活动型综合课程。”它以浅显的社会公德、生活常识为内容；以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等习惯为目的。儿童的品德与生活对生活的认识、体验和感悟。它地体现了其生活性、开放性和活动性的特点，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。
词：品德与生活；体验教学；学生生活

一、模拟生活，让学生体验

低年级的孩子年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活真实体验相对来说比较少。是身临其境的体验、经验、常识等。学生的这一特点，我常常在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试、去体验，以而收获。模拟活动的是让学生体验，演技的好坏并不。，在教学“关爱”前，我布置学生模拟见到过的残疾人，为上课做好准备。学生非常感兴趣，有的演盲人——用手帕把的眼睛捂住，有的演一只手一只脚坏了的残疾人——用红领巾把的手脚绑住。这节课上，同学真实地感受到“残疾人”的不方便，以中感受到残疾人，是多么不幸啊！以这里我了体验所的收获，这收获可能很细微，经过努力，它一样会“燎原之火”。

二、走进大自然，让学生学会实践

在教学中，我除了在课堂上与学生参与学习活动外，还本课程的特点，放飞学生，让学生在大自然中实践，在生活中学习。如教学册第12课《别把花草弄疼了》时，组织学生到附近的社区、街道及校内的绿化区调查，树木的管理生长情况，并把学生分成若干小组，组内分工，每个同学负责不同的工作。学生们在活动中团作，用办法到了小组所关心的理由，找到了种养花木的策略教学论文和知识，并以中到花草树木对人类的功劳非常大，是人类的好朋友。在教学《怎样才凉快》一课时，要求学生分组去调查2011年以来本镇的断电断水情况，以而到水电的缺乏，增强了学生节约水电、爱惜资源的意识。
生活是色彩斑斓的，教师要站在学生的视角和一起去体验、去观察、去、去探究，才能使愉快的、有创意的生活。

三、在讨论中学会交流

讨论活动能使儿童有机会运用多种策略教学论文表达的感受、想法，展示的成果，分享交流，锻炼表达能力等。而在《品德与生活》课上的讨论，完全让学生找到讨论的话题。教师应当有计划、有目的的组织讨论，防止形式上的讨论。《品德与生活》课上能找到让学生参与讨论的切入点。，教学《的学校》时，参观完校园，我就组织学生讨论这样的理由：“小朋友，你们在参观校园的中，都了？是怎样的？老师请各组小朋友先在一起讨论，然后每组推选代表向全班同学来汇报，参观得仔细、讲得好的小朋友，老师要给组颁发奖章。”有了参观的铺垫，学生讨论时就有话可说，有的小组在老师的指点下还作了简单的。在全班交流的中，我有时让推选代表，有时则给组的组员编好号码，轮流代表小组发表意见。讨论，是《品德与生活》最常用的策略教学论文，在教学时，要地组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，充满自信。以而，回归生活，在生活中得以运用，参与讨论活动。

四、生活素材，整合活动资源

学生是课程资源的，“儿童的品德和社会性对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性进展具有特殊的价值”。，开发、课程资源应学生的生活，以中挖掘、提炼课程资源。如执教三年级上册《我想要我能要》一课，为了学生的生活实际和真实思想，我让学生用表格。课堂交流时，我有意识地选择了几位学生完成的表格，用实物投影出示，然后请说说：你想要的物品中哪些已经买了？全都买下，会花多少钱？你所买的东西花了多少钱，占全家每月收入的多少？结果，有位同学的购物计划竟然超过了600元，占全家月收入的70％。这可真是不算不知道，一算吓一跳！而其购物清单中有一是根本不的，如自行车、名牌运动衣等。紧接着，教师引导大家探究：是“我想要”的东西都能要呢？学生在热烈的讨论终于澄清了认识。
其实，《品德与生活》是一门活动性极强的课，它以浅显的社会公德、生活常识为内容；以教育学生养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等习惯为目的。课程资源来自学生的生活，理由的解决也回归学生生活，这样的教学学生解决了现实的理由，更有助于其道德品质的进展。
文献：
高峡，康健，丛立新，高洪源.活动课程
的论述与实践[M].上海：上海科技教育
出版社，1997.
（瓦房店市得利寺镇中心小学）