学生,情境,创设教学情境 提高课堂效率

【摘 要】 渲染课堂气氛，激起学生共鸣；组织学生讨论，升华思维空间；抓住教育机智，调控课堂氛围；引入竞争机制，激励全体同学。创设的教学情境激发学生学生学习兴趣，提高课堂效率。
【词】 渲染气氛 组织讨论 升华思维 抓住机智 引入竞争
课堂教学在我国教学方式中占据着主导地位，向课堂要成绩是每位学生、教师、家长的心愿。在课堂有限的45分钟内，如何提高课堂效率、提高学生的学习效率，是摆在每位教师面前的头等大事，尤其是初中历史教师，在初中生看来，历史枯燥乏味。，创设的教学情境，于提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的能力，提高学生的学习成绩。，创设的教学情境是提高课堂效率的。
历史教材历史知识的特点为创设情境了的素材，如场景的恢宏，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都气氛的渲染、情感的、机智的运用、竞争的引入，尤其是多媒体教学手段的运用，都为创设的历史教学情境了可能。
1 渲染课堂气氛，激起学生共鸣
情感是对客观事物而产生的态度体验，它是人的心理动力机智的中心。晓之以理，必先动之以情。，在教学中应采取多种方式对学生情感的辐射。通常情况下，教师课文内容，用饱蘸情感的语言来营造特定的气氛，使学生在情感上“共鸣”，形成良好的教学情境。
如在讲授《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，用了下列语言语调：“（用悲壮低缓的语气）同学们！1894年，日本挑起甲午中日战争，清政府的腐败没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛，战争以的失败而告终，清政府被迫签订《马关条约》，加深了的半殖民地化……这了甲午中日战争后面对着的民族危机！（用悲壮低昂的语气）的失败、的灾难、的损失和的耻辱无不震撼着每有良知的人的心灵！‘四万万人齐下泪，天涯何处是神州？’的出路在哪里？（低沉的语气）……”用方式渲染课堂气氛，激起了学生情感上的共鸣，使学生受到了强烈的道德感、理智感的熏陶，能使学生认识到甲午战争给的灾害。学生在不知不觉中掌握了知识，提高了能力。
2 组织学生讨论，升华思维空间
在课堂教学中，教师要组织学生讨论有争论或学生感到迷惑的理由，引导学生开展讨论，教学情境，达到进展学生思维空间，把学习引向深入的目的。
如在讲授《三国鼎立》时，了如下理由：“三国鼎立的局面出现，是历史的进步还是历史的倒退？”学生莫衷一是。一同学：“三国鼎立的形成意味着的分裂——历时400多年的秦汉统一的局面结束了，是历史的倒退。”另一同学则：“三国鼎立后，魏、蜀、吴都想天下的主宰，为此统治者都经济的恢复和进展，相对东汉末年军阀割据、社会经济凋敝的局面而言，无疑是历史的一大进步。况且，三国时期又出现了民族大融合，这难道历史的进步吗？”两派学生产生了激烈的讨论。此时，因势利导，启发学生辩证地浅析三国鼎立，要实事求是、一分为二地评价。很快，学生达成共识：“相对秦汉统一的局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的倒退；相对东汉末年社会大动荡以致于生产力破坏的局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的进步；以我国多民族的形成和进展的角度而言，三国时期民族大融合的出现，无疑是历史的进步。”
方式，的训练了学生的浅析、表述理由的能力，地培养了学生的辩证思维，这对优化学生的思维空间的妙用是不言而喻的。
3 引入竞争机制，激励全体同学
要使学生将来迎接新技术革命的挑战，就要培养的竞争意识。为此，不妨把竞争机制引入课堂，如将学生们喜闻乐见的电视节目竞赛形式借鉴过来，以此激发学生的学习和积极思维。在上课时老师出示预先设计好的若干题组，让历史课代表作主持人组织学生抢答（把学生分成四大组），答对一题得10分。理由既出，各组同学思维活跃，跃跃欲试，学习有困难的同学也积极深思小学英语教学论文，对简单题组题目也争着回答，教师则对的回答作简要的评价。教学情境的创设，提高了学生思维的敏捷性融洽师生联系，使同学都能领略到学习成功的喜悦。
总之，初中历史教学中，创设的教学情境，学生求知欲和心理特点，历史学科和历史知识的特点，于完成教学任务，提高课堂效率。创设教学情境的方式策略教学论文，要课堂的实际有目的地运用，生搬硬套。