计算机辅助教学对高一学生创造性思维影响探讨

儿童创造性思维的发展与培养，一直是世界各国研究者高度重视、广泛研究的一个重要课题。以计算机为代表的现代教育技术的迅猛发展给教育带来创新的机遇与严峻的挑战，也为创造性思维的研究开辟了新的领域。在本教育实验中，笔者以创造性思维理论、建构主义学习理论为理论基础，结合在以多媒体计算机为代表的现代教育技术环境下教与学的特点，初步构建了计算机辅助教学的教学模式，并通过高一理、数教学实践将这一教学模式具体化。实验结果表明，计算机辅助物理、数学教学有助于高一学生物理创造性思维和数学创造性思维的发展。同时我们也看到，技术不是万能的，计算机辅助教学也存在着局限性，这种局限性只有通过同传统教学手段的有机结合才能得以弥补；对于促进学生创造性思维发展起决定性作用的，并非是以多媒体计算机为代表的现代教育技术本身，而是具有创造性人格特征的教师对这些技术的创造性应用。计算机辅助教学，即教师将计算机用作主要教学媒体，运用适宜的教学软件为学生提供良好的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式。创造性思维，即人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的规律所作出的概括的、间接的、能动的反映。其能动性体现在思维能动地反作用于事物的表象，通过对表象的操纵引起表象的整合、改造乃至重构，在此基础上创造出前所未有的精神产品或物质产品。【关键词】：计算机辅助教学创造性思维
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-5一、引言5-13（一）课题源起5（二）课题意义5-6（三）研究目的6（四）创造性思维研究述评6-10（五）计算机辅助教学概述10-13二、理论基础13-20（一）建构主义理论13-16（二）创造性思维理论16-18（三）现代教育技术理论18-19（四）高一学生思维特征理论19-20三、实验过程20-28（一）课题内容20-21（二）设计思想21-23（三）实验操纵23-24（四）实验结论24-28四、分析与讨论28-31（一）对于实验后实验班学生在物理、数学创造性思维测验中成绩明显提高的原因分析28-30（二）对于实验前后实验班与对照班学生在创造性思维练习中成绩无明显差异的原因分析30-31（三）对本次教育实验的两点思考31注释31-32附录1：创造性思维练习试卷32-35附录2：物理创造性思维检测题35-38附录3：数学创造性思维检测题38-41附录4：图片1—441-42附录5：实验班与对照班三项测验前测成绩统计表42-43附录6：实验班与对照班三项测验后测成绩统计表43-44参考文献44-46