朗读,杏花,扣住文眼 比较形式 读出精妙

《朵杏花》的故事紧紧围绕两次对话展开，两次对话实际上是全文的主线索。非常简单，却生动传神。两段对话除了内容有别之外，还有显著的形式区别：处有提示语；处。仔细揣摩好了文两处对话，就能领会到人物的内心，到人物的所思所想，传达出人物的所感所悟。领会了对话，也就领会了故事的用意，走近了竺可桢。
本课的“读书指导”：“本课学习，应以读贯穿全，以不同形式的读引导学生感悟，积累和运用语言。”为了更好地教学，我精心设计了品读型导学案，性地了“扣词”和“比较朗读”的学习策略教学论文。教学的实际情况证明，这样的预设（以实践为主，以学生为主）是非常高效的。
【片段一：扣“习惯性”，彰显人物精神】
师：（PPT出示2~5自然段）这段对话哪些字词跳入了你的眼中？
（生自读，圈画字词。）
（生找出了“又”字，并理解意思。）
生：我了“习惯地”词。
师：——
生：竺可桢爷爷经常这样问。
师：问呢？
生：你知道杏花是哪天开放的吗？
师：在不同的季节、月份，竺可桢爷爷会怎么习惯地问呢？
生：你知道荷花是哪天开放的吗？
生：你知道菊花是哪天开放的吗？
师：你还以哪儿竺可桢爷爷有必要向孩子询问理由的？请自读自然段。
生：（默读片刻后）竺可桢爷爷以外面回来，杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同地绽开了花瓣。
师：这句话中竺可桢爷爷也有个“习惯”，是——
生：杏花开了，便走近杏树数了数。
师：用上词“一……就……”说说看。
生：竺可桢一杏花开了，就走近杏树数了数。
师：习惯地数、习惯地问了竺可桢爷爷——
生：他养成了良好的观察策略教学论文。
生：他非常热爱科学，才会养成这样的好习惯。
生：他想要掌握杏花开花的确切时间。
师：是——
生：朵杏花的开放时间。
师：此时竺可桢爷爷的心情是非常——
生：非常着急，他朵杏花开放。
师：请你模仿着读一读。（生着急地读）
生：非常的迫切，他想以孩子的口中知道。
师：也请你模仿着读读。（生急促地读）
【教后反思】
竺可桢一名科学工作者，对于花开时间这一理由是非常敏感的。前文“是啊，杏花开了”显得闲适、惊喜，紧接着就转为习惯性的、无意识的问，其实问已经了他的职业习惯。当他花开时，任务“数了数”（隐性的习惯性地动作）、“习惯性地问”（性描述）。“习惯性”正出他卓越的科学精神的。以“习惯性”入手，便可统领这段对话，层层剥茧，前后内容紧密相连，并可适时语言训练（平时怎么“习惯性地问”、词运用、朗读感受）。词语便是教材中隐藏的“文眼”，教师对教材反复的阅读、理解、推敲、。
【片段二：比对形式，感受人物心情】
师：（PPT9~14自然段）你这次对话有之处？
生：说的话很少，句子短。
生：的对话，……
（师讲解“提示语”。）
师：为使用提示语呢？请大家读读看，你能给这段话加上提示语？只能加的词语（用意是时效性，防止延误时间）。
（生自读，添写提示词语，然后交流。PPT加入提示语后的对话。）
师：请大家连读一读，比一比，看看哪种好？
（生大声地读，有的摇头，有的咂嘴，然后师指名两位学生朗读原文和加提示语的对话。）
生：我加了提示语反而啰嗦了，原来读干脆。
生：我原来的好，原来的句子短，读得非常快。加了提示语，还要的读，太慢了。
师：原文为读快点呢？
生：孩子和竺可桢爷爷都很高兴，朗读时语速快些。
生：还很激动，是竺可桢爷爷。人一激动，说话就快了。
师：你是以哪儿读懂的。
生：顷刻间好像年轻了几十岁。
生：还有“立即兴冲冲地快步走到前院”。
师：这就叫“人逢喜事精神爽”，竺可桢爷爷高兴的理由是——
生：他掌握到了朵杏花开花的确切时间。
师：描写类似的紧张、激动、兴奋的场景，就这样的表达方式。短小，却很紧凑，也能吸引读者。
师：下面来练练，看看谁最能朗读出喜悦、激动的心情。
（师生两次互换竺可桢、孩子角色，比较体验人物的激动心情。然后同桌分角色练读，指名朗读并评价。）
【教后反思】
段对话提示语，实际上是隐含着的（朗读感悟出来）。那为不使用提示语呢？两种形式的朗读比较，加上教者的语，学生不但明白短小精悍的对话更能恰如其分地再现紧张、兴奋、激动的情节，短句构成的自然段形成的跳跃感，也可吸引读者，进而积攒写作技艺，可谓一举多得。教者也了朗读示范，并了多种朗读形式（师生竞赛读、同桌轮读、个别评价读），既调动了学生的参与热情，又锻炼了学生的朗读能力
以教育的终极和人的进展的领域看，现代教育是传授存活本领、激发革新精神和引领心灵旅程的。语文学科更好地了以人为本的内涵，在培养学生革新意识，革新精神和革新能力有得天独厚的条件。有责任好语文课堂教学这一主渠道，为学生搭建好广阔的平台，精心设计具有启发性的情景，引导学生参与、实践，新知，学会学习，品尝革新的乐趣，达到培养革新意识和革新能力的目的。
教育要革新，每位教师的职责。广大语文教师应不断探讨追求新的教学艺术，开辟革新教育的新天地，引领学生在和谐的教学氛围中快乐学习，创造性思维的更高境界，奏响和谐语文课堂的主旋律。