阅读,学生阅读,学生,初中阶段英语阅读能力培养

：在新课程理念下，学生阅读能力的培养是阅读课的教学，培养、提高学生的英语阅读能力是初中教学的难点和，阅读教学中要以培养学生阅读能力为，以学生为，好每单元的阅读所渗透的阅读技能，在阅读活动中引导学生有意识地将技能运用于阅读中，培养学生的阅读能力。课外阅读，拓宽学生的视野，和推动学生地独立阅读和掌握阅读技能，化被动接受为接受，培养的自主阅读能力，提高语言的综合运用能力。
词：初中英语；阅读技能；阅读习惯
阅读能力是初中英语教学中听说读写能力的组成，是学生综合能力的，学生阅读能力的培养是阅读课的教学，漫长的。在不同的教学阶段，阅读教学所占的比例各有侧重。在初中阶段，新英语课程标准把阅读技能描述为：能上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑联系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的进展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读；能不同的阅读目的运用简单的阅读对策信息；能、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决理由，进而培养良好的阅读习惯、阅读对策，形成阅读兴趣，提高阅读能力；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计达到29万词。在新课程理念下，一线的教师应与时俱进，课内外的阅读活动来培养学生的阅读能力。阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内有限的阅读资源更快地提高的阅读理解能力的，给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好。

一、化被动为，克服不良心态

阅读是初中阶段英语教学的，但在平时的阅读教学中有些学生常会用“Sorry，I don’t know”来应付，究其理由是生活、学习兴趣和阅读习惯的差别，而对英语阅读有显著的畏惧心理，缺乏自信。缺乏阅读兴趣，阅读的源动力，造成学生英语阅读量显著，使阅读被动的活动。，教师在课堂教学中开展形式多样的英语阅读训练，值得的是：阅读学习最大、最的源动力是对于知识本身的兴趣。教师在课堂对学生阅读训练时，不完成的教学任务，达到的教学，还有的任务激发学生的学习兴趣，使明白的学习，树立积极健康的学习心态，使学生在愉快、生动活泼、幽默宽松的氛围中学习，激发学生阅读的源动力和兴趣，使兴趣阅读的触发器，与英语阅读“交朋友”，养成“多读书，爱读书”的好习惯。在教学实践中，机会培养学生英语阅读的兴趣，比如，为学生不同题材、体裁的阅读，增加学生的英语阅读量；学生的个体差别，设计分层活动，不同层次的学生阅读，给学生讲有趣的英语笑语、幽默故事，开展英语阅读改编的对话小节目，单词的“头脑风暴”等游戏，运用多媒体教学活动，将知识安排在的情景中，动感的画面、生动的图片学生的好奇，激起学生在情感上的共鸣。

二、每单元的大阅读课文，培养良好的阅读习惯和技能

阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内有限的阅读资源更快地提高的阅读理解能力的。给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好。《新英语》以八年级下册开始增加了大篇幅的阅读课文，这些阅读课文选材广泛、主题思想作用毕业论文深刻、中西方文化渗透，在对学生阅读能力的培养上，每一篇课文又教给学生阅读对策，可系统地对学生阅读技能的渗透和培养，以新英语八年级下册为例，每个单元所渗透的技能如下：Unit 1 Do you think you will he your ownrobot?培养预测技能，能预测故事情节的进展和可能的结局。Unit 2Maybe you should learn to relax!培养查字典技能，Unit 3 Do youremember what you were doing?标题和主题句理解文章大意，找出文章主题，理解故事的情节。Unit 4 She said helpingothers changed her life.能上下文猜测生词的意思；能上下文和构词法推断、理解生词的含义。Unit 6 I’ve been studyinghistory in China.培养略读技能，能不同的阅读目的运用简单的阅读对策信息，理解大意。Unit 7Would you mind keepingyour voice down?能读懂文等运用文体的，寻找主题句，段落大意。Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs?能理解段落中各句子之间的逻辑联系，归纳。Unit 9 Heyou ever been to Singapore?能以简单的文章中找出有关信息并信息。教师在明确每篇阅读所渗透的阅读技能后，可引导学生有意识地将这一技能运用于阅读中，切实好每单元的这一篇大阅读，来培养学生的阅读能力。在整个阅读中，以培养学生阅读能力为，以学生为，以交际功能和任务为主线，相应的语言结构和语言技能，运用任务型教学方式，设计出明确、可操作的任务，而学生则表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成阅读任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，进展了认知对策，培养了合作精神和参与意识，提高了阅读能力和语言综合能力。

1.导读中贯穿技能

阅读前导读的活动，教师要花心思设计，不但要简洁高效，性强，更的是引人入胜，让学生有读下去的与。一般形式：Free talk，Brain storm，Prediction等活动阅读前的导人，课前的Free talk应以阅读文章为中心，可突破词汇和语法的制约硕士论文，广纳百科知识与新鲜信息，不但活跃了课堂气氛，又为每个学生了开口的机会。Brain storm又称智力激励法。在初中英语阅读课中给学生看与阅读有关的插图或词汇，让学生说出与之联的信息，这样做让学生思维互补、激发，在自由愉快的气氛中畅所欲言，使设想在碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，调动学生参与阅读活动的兴趣与热情。预测(Prediction)在学生阅读练习前，教师设计
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出与阅读文章有关的理由，促使学生平时的知识积累和对阅读的感悟去浅析、猜测其答案的教学活动。预测先用理由激发学生的悬念、引发深思，最大限度地激发学生的潜能。阅读前阶段是导人、阶段，如有条件用播放音乐或电影短片，和课文内容有关的必要的背景知识，也讲述有趣的故事、社会上的热点理由或发生在身边的事情的讨论引出课文的内容，还播放和课文话题有关的图片电影片段等等。如在上新英语八年级下册Unit 8Reading：Why don’t you learn to sing English songs?时，在上课的2分钟准备时间里，多媒体课件播放一首旋律优美的英文歌曲“Big Big World”，在屏幕上英文歌词。这首歌让人听了心情舒畅，歌词也很简单，大学生都能听懂。学生脸上露出了愉悦的笑容，都忍不住跟着轻声哼唱。在情景下和学生自由交流，“Do you like this English song?What kind of music do you like?How many English songs do youknow?Which is your forite?”这样理由，引出了本节课所要讨论的话题和内容。英文歌曲的播放，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣和热情，使得话题的导人显得自然又贴合学生的真实情感和生活实际，达到了良好的效果。

2.阅读，渗透技能

阅读是学生在首次接触阅读时，为掌握文章大意而的阅读活动，在这一阅读中，教师需提醒学生应当抓大放小，侧重，可要求学生短文标题和插图等预测语篇大意；学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读技艺，阅读文章，掌握文章大意或找出主题句并解决个别难词的理解。如：九年级《新英语》Unit 1 Reading：How do we deal with ourproblems?这篇文章，该篇文章分为四个，段，给出理由。、、均有小标题，而小标题该段的主题句。文中主题句，可让学生找出该段的词，归纳、，理解该篇文章的大意。阅读时教师可准备信息理由，抓住让学生跳跃式阅读，找出理由的信息。这些理由一般围绕when，where，what，why，who等w理由或how理由。如：新英语八年级下册Unit 8Reading：Why don’t you learn t0 sing English songs?在阅读前出示五个理由：
(1)How many singers entered the contest?
(2)Where was the winner of the men’s competition from?
(3)Who was the winner of the women’s competition?
(4)How many fun ways to learn English are there in the text?
(5)What are they?
让学生学会寻读和跳读的阅读对策，迅速而准确地的信息，解决理由，加深对文章的理解和领会。，教师也可让学生带着理由计时阅读：What is the test mainlyabout?／What is the best title of the passage?计时阅读是培养速读能力的策略论文范文，要求学生阅读时不出声、不回读，眼睛每次移动的注释距离先是整句，一口气读完几组词或句子，然后过渡到整段，克服心读、心译的阅读习惯，做到迅速抓住文章的中心，理解全文的大意，养成良好的阅读习惯。

3.细读文章，培养能力

这一的阅读要求学生明确文章结构，文章细节和内涵，掌握全文内容及语言特点，找出语法难点，学习词语，吸收新的词语知识、语法知识和文化知识，教师在读后让学生理由，不明白的单词、短语、句子结构、语法等。读文章时，学生碰到不认识的单词，习惯单词表一翻，信手拈来，根本意识要花时间去猜测生词的含义，这一阶段教师要学生上下文去猜测生词的意思。值得的是在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，阅读课的目的培养的是学生的阅读技能，避开喧宾夺主。在学生理解了细节性理由的上，可实际让学生合作的活动：在课文中划下、；回答理由；回答推理性理由；排列时间；判断对错；上下文猜词义；给出文章或段落总结等。使学生在活动中能达到启发、学习的目的，深化了对课文的理解，训练了学生的英语语言表达能力、逻辑思维能力，培养了学生独立解决阅读理由的能力和运用语言思维的习惯，提高了学生的英语综合能力。教师也可将课文信息转化成表格，理清文章的脉络，归纳细节信息，培养学生对细节理由的和理解能力。如新英语八年级下册Unit 4 Reading：Shesaid helping others changed her life.教师可阅读文章的内容提取信息，设计成的表格形式要求学生限时以文章中找到答案，教师可引导学生阅读文章中出现的信息点。
将阅读内容表格化，指导学生提纲挈领地把握文章的脉络，训练信息和浅析理解的能力。表格的设置简化了阅读学习，学生更把握语言点，于培养学生的阅读对策。

三、加强阅读对策指导，推动课外自主阅读

教材阅读仅仅是为学生有限的阅读典范，学生的兴趣和爱好各有不同，只局限于课本的阅读，久而久之可能会制约学生的兴趣和阅读能力的提升和巩固，教师应精选阅读引导学生课外阅读，也可让学生就课内文章的同一主题选择多篇文章来拓展阅读。另外，学生可自由选择感兴趣的、难易适合的阅读，除个人阅读外，教师应小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享，引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流会、英语读书笔记展示会等形式多样的活动。除此之外，还在班级里创建英语阅读环境。比如：设立“阅读小天地”，班级专门有个小柜子，里面放英文报纸(如：《英语周报》《21世纪中学生英文报》《学生双语报》等)、英文故事、英文连环画英美文化概况的等，学生随时在教室里阅读，学生将的读后感，或妙语摘抄故事的转述、续写展示，并评比奖励。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦，使课外阅读对课内知识有补充和推动作用，课内学习的延续。
，还指导学生的实际情况，制订比较明确的课外阅读的、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的理由，定期总结，在总结的上自我评估，培养阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。指导学生运用阅读对策对的阅读监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯，提醒学生灵活使用技艺，读者阅读的简单被动地接受信息带着的目的。不同的阅读目的，使用的阅读技艺就变化。如：故事或传记，就应找出人物、事件发生的时间、地点、情节结局。故事传记是叙述主人公的特点，他与其他人物之间的联系也应记住。新闻报道、史地知识，是一人一事地，而新闻报道强调时间性、准确性，要搞清时间、地点和数字。掌握了不同类型文章的侧，在接下来的阅读中就目的明确地更的阅读，并能提高阅读速度。
学生阅读能力的培养一蹴而就的，付出长期的努力。教师在阅读教学中应以新课程标准为准绳，树立学生的意识，以教材为依托，精心设计教学，学生掌握阅读技能，指导学生有意识地运用阅读对策。课外阅读，拓宽学生的视野，和推动学生地独立阅读和掌握阅读技能，化被动接受为接受，培养的自主阅读能力，提高语言的综合运用能力。在教学中，还要不断与时俱进，更新观念，更新教法，更新学生的学习对策，提高课堂的教学效果，课内与课外相，使学生的阅读良性循环，并推动听、说、写技能的全面、综合进展。
(作者单位：广东省汕头市新津中学)
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