学生,导入,让物理教学野凤头冶飞扬起来

导入是教师智慧、教学策略教学论文的综合。导入得好，学生听课的兴趣就高。拟以实验、矛盾、魔术三个来阐述物理教学导入的策略教学论文。

一、实验促疑，激发兴趣

古人云：“学起于思，思疑。”疑是课堂教学的起点，有疑才有问，有思才得。实验，激起疑惑，激发兴趣，激活思维是物理教师常用的教学技艺。有经验的教师抓住教材的，和难点，新旧知识之间的内在联系，以新奇的角度巧妙设计实验导入，以实验发问，以疑引思，以疑激趣，或诱出探究，或触发灵感，或顿悟，以而使学生的学习有了强劲动力，使学生产生了强烈的探究。
，在教学《汽化和液化》时，为了让学生产生更大的探究，我先拿出酒精灯放在讲台上，然后举起一张纸问学生：“这张纸放在点燃的酒精灯上，会燃烧吗?”“当然会。”学生们回答。“那么，将纸折成盒子会不会燃烧?”“会。”潜意识的缘故，学生对我这样简单的理由似乎有点奇怪。我在纸盒里装满水，待纸盒湿透，放在燃烧的酒精灯上，再让学生观察，这样本来安静的课堂顿时沸腾了：“咦，纸盒为烧?”“这有啥稀奇，纸盒湿了，当然不会燃烧。”我接着问学生：“为纸盒湿了，会燃烧了?”教室里一下子安静下来，同学们开始思索。“这今天要讲的《汽化》。”正是有了这样的实验调动，学生兴趣陡增，我顺势让学生先看书，然后互相讨论一下，看看答案是。这样学生自然到探究的学习氛围中。说，试验来疑问，地激发学生的思索，使学生带着理由饶有兴趣地了新课。

二、矛盾导入，激活冲突

新旧知识的矛盾，学生的探究兴趣和学习，形成积极的认知氛围和情感氛围，引导学生浅析错误理由，积极地思维、探究、讨论，不但使达到新的认知，对于学生情感、的的进展的。
，在《牛顿定律》的教学中，教师先演示推讲台，讲台动了，不推动，这也加深了学生的直觉经验：力能让静止的物体运动，还能让运动的物体加速，当物体不受力时，物体便静止下来。教师并立即纠正，继续做实验，让小车以斜面上滚动下来，结果小车受到推力也能前进一段时间，这一情景很显然与前面的演示产生了认知冲突：为实验结果与生活感觉不一样，否与小车运动的表面有关呢，有联系？正是有了这样的思维碰撞，学生的求知欲被完全激发出来。

三、魔术导入，制造悬念

魔术，是喜欢的艺术形式。在中学物理教学中运用与教材内容联系密切的科学魔术，能以最有趣、最生动的方式激活课堂，还能提升学生的审美情趣和艺术鉴赏力，使学生以中启迪、熏陶、感染。
魔术的魅力设置悬念，一下子就把观众的给调动出来了，制造悬念对于观众而言的重要量。相应而言，课堂就这样的悬念。学生是知识的构建者，学生对所探究的理由热情及对探究体现出来的精神和情绪影响到教学效果。而学生的探究热情、学习性是用强制的办法激起和维系的，教师创设情景、营造气氛，才能诱导学生内在的学习，形成探究动力。
，在学习《压力和压强》的时候，我先魔术师躺在钉板上安然无恙的事例，唤起学生的回忆，然后现场模拟躺在钉板上的实例，塑料袋（稍厚一点）装满水，扎紧袋口，先放在钉有钉子的钉板上，让学生观察袋子有被扎破；再拿下放在只钉有三个钉子的钉板上，结果学生塑料袋被扎破且漏水。奇妙的魔术，学生很总结出理由，形成，产生持久的印象，也使学生亢奋之中，大大提高了教学效果。
魔术对中学生来说，有非常强的吸引力。教师魔术表演，制造悬念，把学生的力到实验身上，然后开始教学。表演的内容不为了吸引学生，更的是要即将教学的物理原理，为教学新知识打下伏笔。
当然，在导入新课的中，还有的导入策略教学论文，如情景导入、激疑导入、复习导入、导入、背景导入、故事导入等。这些策略教学论文以目的上来讲为了激发学生的探究，一节好课漂亮的“凤头”。
（作者单位：江苏江阴市祝塘中学）