教科书,难度教科书,历史,普通高中新课程历史教科书难度理由

[词]新课程，高中历史教科书，难度
[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457—6241(2012)05—0010—07
自2004年9月普通高中新课程以来，历史教科书难的声音不绝于耳。为新课改后的高中历史教科书使用情况，以2010年12月开始，教育部教育二司组织单位在全国十个省市对现行四个版本(人教版、人民版、岳麓版、大象版)的高中历史课程标准实验教科书(简称新教科书)進行了首次调查。2011年6月对调查数据進行了统计处理。有关新教科书难度的调查结果：46.4％的教师和43％的教研员新教科书比旧大纲版教科书难度大；教师和教研员对“教科书内容的难度”表示“”的为26.9％、41％；新教科书的内容难度“偏大”和“过大”的为68.6％、55.4％，1

4.3％的教师新教科书难度“过大”。

一、“新教科书难”具有性

对新教科书难度的性浅析，新教科书的难度与教师的职称(系数R：＝-0.06、P＝0.084>0.05)、学历(系数R＝-0.063、P＝0.069>0.05)、高中教龄(系数R＝0.028、P＝0.410>0.05)、新教科书的版本(系数R＝-0.018、P＝0.622>0.05)及新教科书使用时间的长短(系数R＝0.027、P＝0.444>0.05)均无；与教研员的性别(系数R＝-0.06、P＝0.565>0.05)、学历(系数R＝-0.079、P＝0.451>0.05)、所学专业(系数R＝0.169、P＝0.112>0.05)、任职时间(系数R＝0.129、P＝0.217>0.05)和新教科书的版本(系数R＝-0.005、P＝0.967>0.05)也无。以这一结果：，新教科书-的难度判定与教师和教研员的教龄、专业、职称、学历无关，即教师和教研员对教科书难度的评价受到个人主观因素的影响；，新教科书难与版本无关，即难度大哪个版本的理由，各版本的理由，频度统计如表1所示，教师和教研员各版本难度“”的比例均50％；，新教科书难与新教科书的使用时间无关，即不有着使用时间短就难度大的偏向。所以，新教科书难的理由客观有着，是现象。

二、教师新教科书难的理由

在本次调查中，有关新教科书编写的调查有25道题，与课标的一致性(第1—2题)、内容选择(第3—7题)、内容组织(第8—11题)、活动设计(第12—15题)、使用的便捷性(第16—19、21—22题)、语言表述(第20题)、评价设计(第23—25题)等七个维度。难度的性统计结果如表2所示：
以表中可知，除了第5题“新教科书吸收新的史学探讨成果”与难度无关以外，其他24道题均与难度有关。在这24道题中，与难度的性系数在0.20的有10道题，以高到低依次是第3题“新教科书内容容量，在规定时间内完成”(Rp＝0.284)，第1题“新教科书适合您所在学校的学生”(Rp＝0.260)，第20题“新教科书的语言文字易于学生理解”(Rr＝0.230)，第10题“新教科书恰当地处理了初高中历史之间的衔接理由”(RP＝0.227)，第12题“新教科书学习活动循序渐進、学生能力进展”(RP＝0.219)，第4题“新教科书对历史学的史实、、线索表述准确、清楚”(RP＝0.216)，第11题“新教科书的模块+专题结构适合教师的教学”(RP＝0.216)，第8题“新教科书的内容编排历史学科知识的内在联系与规律”(RP＝0.211)，第9题“新教科书各章节(单元)的内容均衡而连贯”(RP＝0.203)，第22题“新教科书在内容编排、练习设计等凸显出学法指导”(RP＝0.203)。那么，教师对这些影响教科书难度的因素是如何评价的呢?本次调查5分量表，对每个理由的评价都分为完全同意(5分)、同意(4分)、说不清(3分)、不太同意(2分)、不同意(1分)五个选项，教师和教研员对理由的评价均值统计如表3：
均值统计，第10题“新教科书恰当地处理了初高中历史之间的衔接理由”(教师卷均值为2.56下同)，第6题“新教科书的内容编排学生的认知进展规律”(均值2.59)，第9题“新教科书各章节(单元)的内容均衡而连贯”(均值2.75)，第3题“新教科书内容容量，在规定时间内完成”(均值2.82)、第11题“新教科书的模块+专题结构适合教师的教学”(均值2.91)，第12题“新教科书学习活动循序渐進、学生能力进展”(均值2.91)，第24题“新教科书评价兼顾不同层次的学生，考虑学生的差别性”(均值2.91)评价均值都小于3，也说，教师对这理由大否定评价——不太同意。第25题“新教科书评价为学生诊断、补救或完善的途径和策略教学论文，易于学生自我评价”(均值3.04)，第8题“新教科书的内容编排历史学科知识的内在联系与规律”(均值3.04)，第4题“新教科书对历史学的史实、、线索表述准确、清楚”(均值3.10)，第1题“新教科书适合您所在学校的学生”(均值3.1 1)等等得分也不高，说不清和之间，偏向于说不清。这上述因素是造成教师新教科书难的理由。
关于地区适用性，新教科书难度的性调查，教师对教科书难度的评价与学校所在的省份(系数R＝0.081，P＝0.017<0.05)、行政级别(相关系数R＝0.082，P＝0.018<0.05)和目前任教的年级(相关系数R＝0.076，P＝0.033<0.05)，在95％的置信区间有显著正相关。这些说明，新教科书的难度与地区适用性有关，适合本地师生使用的教科书，其难度就小，反之难度就大。此外，新课程推荐的教学资源(如书目、图片、网络资源)是否容易获得也与难度有关，说明地区差异中的教学条件也会影响难度大小的判定。

三、对新教科书“难”的一些

造成普通高中新课程历史教科书难的因素有多种，初高中历史之间的衔接、教科书各章节(单元)的内容均衡连贯、教科书内容容量、教科书学习活动设计、教科书的模块+专题结构、教科书的内容编排、教科书对历史学的史实、、线索表述的清晰准确性等，属于教
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科书编写的理由；而教科书的地区适用性等等则属于教科书使用的外部条件理由。

(一)新教科书编写的理由

新教科书编写的理由大都与体例有关。新教科书模块+专题的编写体例，将中外历史混合编排，有优点，但在实践中也暴露出理由：
，同类知识过于，不利于学生多角度浅析历史理由，也不利于激发学生学习兴趣。
高中历史新课程的必修课分为政治史、经济史、思想文化史三个模块，每个模块一册书，把同类的知识编排在一起叙述。以人教版古代史为例，旧教科书将同一朝代的政治、经济和文化等不同侧面合编在同一本书的一章或一单元里，新教科书将这三个分编在三本书里。必修一单元讲古代的政治制度，分为四课：“夏商西周的政治制度”“秦朝集权制度的形成”“以汉至元政治制度的演变”“明清君主专制的加强”；必修二单元讲古代的经济结构，也分为四课：“发达的古代农业”“古代手工业的進步”“古代商业的进展”“古代的经济政策”；必修三也用了四课讲儒家思想的进展：“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”“罢黜百家，独尊儒术”“宋明理学”“明清之际活跃的儒家思想”。编排有助于学生认识同历史现象的来龙去脉和进展演变规律，不利于学生对历史现象进展变化的理由做多因素浅析。历史阶段的政治、经济和文化是影响的。经济的变化是政治制度在内的上层建筑变化的根本理由，思想文化的变化也会对政治产生或间接的影响。离开经济和思想文化孤立地讲政治制度的进展演变，只能呈现历史阶段政治制度的不同，解释产生这些不同的理由。同样，政治也会反作用于经济、思想文化。我国古代在政治上不断强化集权、君主专制，在经济上就会出现把人民国着在土地上的“重农抑商”、官府垄断商业手工业的经济政策。而为了配合政治上集权与专制的，文化上才会出现“独尊儒术”。总之，政治、经济和文化的进展是有内在联系的，分开就割裂了历史进展的联系，不利于学生形成对历史理由的全面认识。另外，同类知识过于，会把难点，让学生对历史学习失去兴趣。，制度、思想等比较抽象，枯燥。旧教科书把这些枯燥的内容到章节，和其他学生兴趣的内容穿插進行教学，学期当中，不同性质的内容有周期性的变化，起到调节学生学习兴趣的作用。新教科书把政治制度到一册书，思想文化到一册书。学生学期中，几乎每节历史课都学习同样抽象枯燥的内容，会产生倦怠，给教师教学困难。
，内容跨度大，，加剧了学生的认知难度。
的专题史体例，把不期的同类历史内容叙述，有的单元内容跨越十朝代，历经几千年，如必修二单元古代经济的结构与特点。有的一节课就涵盖几百年上千年的内容，如历史必修一单元第3课“以汉至元政治制度的演变”。在有限的篇幅内叙述如此的内容，只能用抽象的做性的叙述。以前系统地学习过古代经济史、古代政治史，不的史实，阅读由组成的课文就很吃力。在实际教学中，教师为了让学生理解专题史的内容，不得不补充大量教科书外的知识，增加了每节课的容量，造成课时用。教科书一节课的容量，大致有两种情况：是文字量固定的情况下，一节课的知识点多，历史多；是知识点固定的情况下，每个知识点的史实叙述文字量大。通常种情况难度大，种情况难度小。现行的新教科书就属于前者。而一节课的知识点多、多是内容跨度大造成的。结果是新课程革新初中英语教学论文后，高中历史教学上以教师讲述为主，教师忙于赶進度，完成知识教学任务，根本时间让学生开展探究性学习。说，使用的高中历史教科书，很难教学方式的转变。调查中约一半的教师(48.2％)和教研员(50.5％)新教科书的知识结构不如旧教科书科学，呼吁改回通史体例。
，历史进展的时序性不清晰，学生易搞清历史内容的先后。
的专题史编排方式，单元和单元之间有是并列联系，如必修一单元和单元；课与课之间也有是并列联系，如必修二单元的四课。它们之间既时间的递進联系，也因果联系，以教科书的目录很难呈现出清晰的历史进展线索和脉络，而目录是学生建立整本书知识结构的工具。目录时序，一册书的知识结构就时序，学生学完后，也很难形成清晰的时序，易搞清历史事实的先后。调查中，学生、教师和教研员对“新教科书内容有助于学生形成清晰的、完整的历史线索和脉络”评价最低，教师和教研员还均给予否定评价。
上述理由是由高中历史新教科书的编写体例造成的，而专题式体例结构的源头是历史课程标准中内容标准的知识结构。要转变初中数学教学论文历史教科书的体例，就要先转变初中数学教学论文历史课程标准内容标准的知识结构。高中课程历史知识以前的通史形式编排，也专题来编排，两种编排形式各有优势。的专题形式显然有理由，借鉴国外历史教科书的专题形式改進。，韩国高中历史教科书也专题形式，高一历史必修课的内容分为“史前的文化和形成”“统治结构和政治活动”“经济结构和经济生活”“社会结构和社会生活”“民族文化的发达”等五个专题，合编在一本书中，专题内容举下(表4)：
每个专题大的历史时段组织，时序非常清晰，涵盖比较的内容。，政治史了政治的，仅是讲政治制度。新加坡、澳大利亚等国的历史教科书专题式编排，形式又与韩国完全不同，限于篇幅，这里一一列举。总之，专题有多种形式，多做些探讨，找到适合我国国情的专题式历史教科书编写形式。

(二)新教科书使用的外部条件理由

我国地域广袤，地区经济文化进展、师资力量、学生的认知、能力不同，对新教科书的可接受也会不同。各版本使用教师人数的标准，对新教科书的难度与各地区适用性评价進行检验，结果教师对教科书难度的与教科书的地区适用性是一致的，适合本地师生使用的教科书，其难度就小，反之难度就大。，以河南、北京两个地区为例，以对人教版和大象版、人教版与岳麓版的难度评价進行检验。结果：河南教师，人教版和大象版相比，人教版难度更小；以对本地区学校学生的适用性来看，也人教版更适合河南省的结果。北京教师，人教版和岳麓版相比，岳麓版难度较小；以地区适用性来看，岳麓版更适合北京学生。，再以人教版这一版本为例，在教师使用人数的北京、吉林、甘肃、江西、河南五个地区中，调查，人教版的地区适应性以高到低依次是吉林、河南、江西、甘肃、北京，而难度由小到大依次是吉林、江西、河南、甘肃、北京；显然，适用性和难度评价两个结果一致。，又在使用人民版的江西、重庆、浙江、云南四个地区中检验，地区适用性由大到小和难度由小到大的两个排列完全一致，依次均为江西、浙江、云南、重庆。所以，新教科书难，因地、因人而异，一概而论。
上述调查结果，教科书的编写要考虑学生的差别。学生的差别除了通常所说的年龄特点和心理因素的群体和个体差别外，还学生所在地区的经济文化差别造成的认知与能力的差别。地区差别是编写教科书应的。新课改后，高中历史教科书开始实行“一纲多本”。的一纲多本仅仅是由多个出版社组织编写多套教科书，“多本”应是不同地区编写适合本地区的教科书。新课程提倡以学生为本，而编写教科书时考虑学生的地区差别性以学生为本的。我国地域辽阔，进展千差万别，不同版本的教科书有其鲜明特点，每个版本的教科书都有其特定的适用地域范围。着眼地域差别，编写适合不同地区学生的认知特点和能力的教科书应是下高中历史教科书修订认真考虑的理由。
在决定教科书难度的外部条件中，教师是最的因素。教师感觉新教科书难，除了前述教科书编写本身的理由以外，教师自身的历史专业素养理由。新教材增加了旧教材的知识，如古希腊罗马的政治制度、宋明理学等等。这些内容老师不熟悉，而教科书中又写得很，所以老师新教科书难。老师平时有这知识的积累，可能会新教科书增加了“新”知识而感觉比以前的教科书难了。我国不同地区历史教师的职业素养差距很大，如何缩小差距，今后课程革新初中英语教学论文认真考虑的理由。中学历史课程革新初中英语教学论文仅仅局限于中学课程本身，把教师继续教育和师范大学的未来教师培养也纳入革新初中英语教学论文的视野，为新课程的创造必要的条件。
[责任编辑：王雅贞]
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