学生,教材,转变教育观念,提高物理课堂教学质量

【】新教材的特点，就教师如何转变旧的教育思想、克服传统的教学策略教学论文做了。
【词】教育思想；教材特点；教材编排
如何使教师克服传统教育思想和传统教学策略教学论文的惯性干扰，正确使用现行教材，使我省初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是教材教法探讨一大课题。要用好现行教材，提高教学质量，根本转变教育观念，是熟悉、掌握教学内容，出路教法革新初中英语教学论文。
1. 转变物理教学思想 教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定。”初中物理九年义务教育的一门课程，为人才培养服务。过去的年中，初中物理教学在革新初中英语教学论文虽了很大成绩，但始终摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不切实际地拔高，讲授是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理，变成了对学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。，转变观念，是用好现行教材的。

2. 掌握初中物理教学新要求和教材新特点 与原教材相比，现行教材有显著的特点：

2.1 生动活泼，简明轻快，图文并茂。现行教材用生动有趣的现象、故事、实验引入课题，，激发学生的学习兴趣。和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。
2.2 教学内容的编排调整。现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的和规律，然后学习抽象较高的电学和能的知识，由浅入深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小，知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又把握各知识点的联系，形成结构，于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
2.3 教材难度显著降低。现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题显著减少，难度也降低；增加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的，知识系统趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却拓宽。
2.4 加强了物理实验的教学作用。现行大纲要求“初中物理教学要以观察、实验为”，教材各类实验和实验性习题显著增加，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。
3. 传统的初中物理教学策略教学论新初中英语教学论文 长期以来，初中物理教学，受班级授课制的束缚，教师以备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差别，均“一刀切”、“一锅煮”的策略教学论文教学。
所谓“分层教学”、“分类指导”，在班级教学中，依照教学大纲的要求，以好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个得，在各自的“最近进展区域内”的进展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，做法如下：
3.1 差别。对全班学生前期调查，内容学生的智能、技能、心理、成绩、在校体现、家庭环境等，并对所的数据综合浅析，分类归档。上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差别，不在班级上公布好、中、差学生的名单，使学生在学校里地位，发挥其性和积极性。为此，强调在教学中尊重学生的、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的，找到最喜爱的，并在这知识上超出课本的范围，个性全面进展规律的。
3.2 实际。分类要求以学生实际出发，以教学大纲为准绳，教材的知识结构和学生的认识能力，地确定各层次学生的教学要求。转变初中数学教学论文过去“一刀切”的做法，对差生低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练分解成有梯度的连贯的分，允许差生的实际情况，或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近进展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
3.3 面向全体，因材施教。3.3.1 备课。以教学要求、教学内容、教学时间、教学、教学策略教学论文到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；学生智能的差别，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维不同，强调性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
3.3.2 上课。课堂教学中转变初中数学教学论文授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”，又有兼顾优、差生的“分”。不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、的正常教学程序，较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。，我以各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，以而地提高了课堂45分钟的教学效果。

3.3 作业。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。

大纲、教材的要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是优生学习和教材内容设计的要求较高、难度的题目；二是巩固练习题，即是中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也差生的学习和教材内容，将难度的课后习题分解成小题或给予提示。这样，既缓和了差生学物理难的情况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了求知的积极性。
3.3.4 考查。即抓重补缺的过关考查。过关考查是物理教学大纲的要求和各层次学生的教学命题，实行分类考查。每份物理试卷都题、提高题和深化题三大类。题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必；深化题是供中等生选做，优生必。
3.3.5 评价。不同层次学生的作业、考卷、回答理由，不同的评价策略教学论文。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时的点滴进步，使希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，激励评价，既，又指明努力方向，促使不甘，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，竞争评价，坚持高标准严要求，促使更加严谨、谦虚，更加努力。
上述，宏观上属教学策略教学论文的范畴，教学中非如此。至于每物理的教法，当因人、因教学内容而异，是百花开放，各显其能。，教法与教学原则相违背，又会走上应试教育的老路。对学生的能力培养比单纯的传授知识更，较强的能力受益终身，而有些物理和规律，知道即可，对过深的科学的理解，今后随年龄增加和知识积累，自然会“水到渠成”。
文献
［1］ 许国梁.中学物理教学法［M］.北京：高等教育出版社，1987
［2］ 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论［M］.北京：高等教育出版社，1992
［3］ 安忠，刘炳升.中学物理实验与教学探讨［M］.北京：高等教育出版社，1990