评价,高职,高职英语多元评价系统构建

：文章简述了与多元评价的评价思想和论述。然后，浅析了高职英语评价目前状况的弊端，了构建多元评价系统的必要性，综合英语课程为例了可行的多元评价案例。，了多元评价系统的作用小学数学教学论文所面对的理由和挑战。
词：高职英语；多元评价；综合英语
中图分类号：G714　文献标志码：A　文章编号：1009—4156(2012)03—155—03

一、论述的简要述评

“多元评价”并非某一教育思想或教学流派的系统评价论述。到为止，并统一的关于“多元评价”的明确定义和诠释。这一的界定在领域也不尽相同。后现代主义的教育学家们教学评价多元化，但也泛泛而谈，并形成一套详尽的多元评价论述。，“多元评价”并非论述，融合了教学论述教学评价思想，旨在摆脱传统的一元考核方式(是考试)的评价弊端，逐步形成的全面评价学生的新评价方式。
罗杰斯(Carl R.Rogers)在其出版于1969年的《学习的自由》一书的“非指导性教学论述”中，了学生的“自我评价”，自我评价是以学生为中心的课程最称心如意的评价方式，反对外部评价，并列举了的自我评价手段。自我评价思想动摇了教师在学生评价权威地位，使各国教师开始意识到学生的自我评价在教学积极作用。
掌握学习论述的代表人物、美国当代著名教育家和心理学家布卢姆(Benjamin S.Bloom)，在他与其他学者合著的《学生学习的形成性评价和终结性评价手册》中，了评价与测验的不同，了教学评价新：“诊断性评价、形成性评价和终结性评价”，并了这三个之间的联系和区别。布卢姆有力地颠覆了传统的一元终结性评价方式，使教师开始在整个学习中对学生矫正和反馈，及时诊断“教”与“学”的情况，更好地推动初中语文教学论文了教学。布卢姆的教学评价论述受到了世界各国教育界的。我国教育工作者也做了探讨和探讨，并灵活运用到教学中。
1983年，美国著名进展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士(Dr.Howard Gardner)了“多元智能论述(Multiple Intelligences)”，在美国心理学界和教育学领域了强烈的反响，并了广泛的运用，逐渐世界各国教育革新初中英语教学论文运动的指导思想。教师们明确地认识到，学习者的能力是多的，每个学习者都有各自的优势。学生在作用小学数学教学论文建构中体现出来的能力，单一维度的数值，多维度、综合能力的。教育将多元智能论述引入我国后，使教育工作者树立了新的学生观、教学观和评价观。多元智能论述了风靡全球的多元评价论述的探讨和多元评价系统构建的探讨。
诞生于苏联的合作教育学(雷先科娃，1987)，强调发挥学生的作用，主张开展的课业形式及作业评定无压力和自我浅析的思想，倡导以进展学生的认识积极性为的“实质性评价”。合作教育论述的代表人物阿莫纳什维利取消了分数，了实质性评价，把学生的学习活动结果与拟定的标准相比较的评价，评价方式的是激励、推动初中语文教学论文、校正、调节和制约小学语文教学论文学生的学习。他还讲述了培养学生自我评价和自我制约小学语文教学论文的能力，评价的目的要使学生的学习积极性建立在可靠的内在动机上。受到合作教育学学派影响的教师们，分数教学的目的，使每一次计分都有相应的教育作用，而把分数当成教师权威的武器，对学生的实质性评价比量化的分数更能推动初中语文教学论文学生的内在学习动机。
巨瑛梅、刘旭东(2004)浅析了后现代主义教学论述的“多元评价论述”。以“多元”为特点的后现代主义在20世纪末对教育的影响加深。后现代主义教育论述，教学是多彩的，应情境性、性和启发性。后现代主义开放的教学评价观，学生的“错误”和“干扰”启发教师的教学，教师接纳和理解学生们各有特点的反馈，才能使教学评价诊断性和形成性的功能。，在多元评价论述的倡导下，越来越多的教师主张教学评价局限于知识层面，而学生的心理变化和人格进展，如何评价来激发学生的学习动机和兴趣。

评价思想或论述的，有其不尽相同的历史环境和内容，但为了转变初中数学教学论文单一的分数考核给各国教学所的不利局面，为了使世界各国教育界的学者和教师更学生的全方位进展。国外的评价论述的学习和，国内陆续出现了大量关于多元评价论述的探讨和探讨，在过去的几十年中，我国多元评价论述的探讨也了成果。，将多元评价论述与高职英语教学相，则是近些年的事。高职教学革新初中英语教学论文的深入，这一开始受到教育专家、学者教师的。

二、构建高职英语多元评价系统的必要性

探讨高职英语的评价革新初中英语教学论文，先以“教、学、考”三个角度围绕这三个角度的四个核心理由来探讨高职英语的革新初中英语教学论文目前状况(见表1)。
“教、学、考”是课程评价的三要素。近些年来，高职英语“教与学”的革新初中英语教学论文探讨已经有了的广度和深度，也了的成果。高职英语逐渐摆脱了本科院校大学英语的影响，在教学、教学内容、教学策略教学论文上都逐步形成了独具特点的“高职英语”，并且也了的教学效果。，高职英语的评价革新初中英语教学论文却与教学革新初中英语教学论文相脱节、不匹配。高职院校的英语课程仍然单一的考试形式考核学生，用一份试卷来评价教学效果和学习效果。
相对于高调的“教学”革新初中英语教学论文，考核的革新初中英语教学论文却“低调”，以而避开地导致了高职英语的评价体制有着着弊端，在过多地学生成绩和考试结果，而对教学的性考核和评价缺乏应有的。学校、教师和学生都只在乎的结果，而忽视构成教学的多项参数和动因；学生只于考试分数及格与否，而不在学习中隐性知识(素质、情感等因素)的增加。单一的评价制度使各项教学革新初中英语教学论文举措流于形式，以而使高职英语的教学偏离了高职教学革新初中英语教学论文的轨道，违背了“能力本位、行动导向”的高职理念，能达到高职教学革新初中英语教学论文的目的。，评价革新初中英语教学论文是高职英语教学革新初中英语教学论文和深化的，多元评价系统的构建势在必行。
“教、学、考”是事物的三个，是、互相影响的，而互不、毫无的。考核评价系统的，对高职英语的多元评价系统应兼顾“教、学、考”三个角度各自的四个分项。它们各自的侧不同，但目的为了让高职英语能高职教育的理念，跟随高职教育的进展道路。，革新初中英语教学论文评价方式，传统的一元考核制度，构建一套多元的评价系统。
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