学生,管理,班主任角色转变

，教育者面对的新型课题是：如何培养良好的师生联系。在命题中，隐含着“联系学”，“联系学”自古就有，论之，“联系”是运用学科的交集，好的联系是管理的，好的联系胜过管理。
师生联系是管理效果的晴雨表，与学生联系融洽，班主任管理就如同春风化雨，润物细无声，效果达成；与学生联系不好，班级联系就像，管理很难达到成效。班主任与学生之间保持良性的师生联系，胜过花精力与时间去管理。
简言之，好的联系，是发自内心的尊重，是真、善、美的联系，是激发人内心喜爱的联系，是促使师生成长的联系。好的联系，是“和谐”，是师生双方享受和谐的联系，并的创造并维护和谐。
当管理者的达到“不管而管”、“不教而教”时，管理本身就发挥了其最大的作用，以“无言”而“教化”四方，化戾气于祥和，化松散于团结。
不管而管，并一件的事情，班主任转变角色，重建与学生之间科学的联系。只要能选择好的角色，就能量转换，把能量以不管而管的方式传达出去。实际上，这转变教育观念的实质所在。
做“火柴”，不做“蜡烛”
教师一向被冠以“蜡烛”的美誉，照亮别人燃烧。，形容片面的强化了教师的作用，要知道，管理是互动，管理的是对学生的完善，而蜡烛，过多的歌颂，忽略了管理的。
的学生，内心都有永不熄灭的“蜡烛”，这根蜡烛拥有无尽的能量，而教育者的任务是做一根火柴，点亮孩子心光明，“火柴”的作用激发并强化学生的管理动机，给予管理的机会。斯宾塞说：“记住你的管教的目的是养成自治的人，而要让别人管理的人。”在学生的成长中，教育和自我教育是相辅相成的，教育达到自我教育、自我管理，变他律为自律，教育的最高。，班主任要做这根“火柴”，在管理中点燃学生内心的“蜡烛”，让学生自主管理。
班主任在班级管理中，力求变“静态”的管，为“动态”的管，活动对学生管理，创设情境教育和锻炼学生，使学生在活动中学会自主管理，人治管理。班主任意识到，学生是管理班级的主人。要科学地班级自治管理，就要调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力、职责明确的班干部队伍。
做“律师”，不做“法官”
班主任日常的工作是处理繁杂的班级日常事务，当班主任管理工作时出现了结点，当学生之间出现了矛盾，班主任多是以“法官”的角色裁判是非并对当事人量刑。此时的班主任，将置身在与学生对立的一方，伤害了学生的自尊，与形成对抗。做“律师”，意味着站在孩子的一方，维护、捍卫学生的尊严和天性，让原被告双方解决矛盾，当矛盾冲突过大，当学生清楚的认识时，当学生自行解决时，“律师”组织全班学生开展“真相调查庭”，经过细致深入的调查，原被告浅析事件的始末，浅析矛盾的利害联系，化解学生矛盾，既能教育当事双方，又能对全班学生德育教育。“法官”和“律师”最大的区别在学生的参与度，做“法官”，代表着教师出面解决理由，教师占地位，学生只要参与、听以，无论是的服以，还是被动的服以，在整个解决事件的中，学生缺乏参与度；做“律师”，代表着让学生的面对理由，深思理由，在理由解决的中，学生学会了浅析理由、处理理由、解决理由，学会了担当，深思力、行动力的成熟，培养独立自主的人，这才是教育的本质。
做“朋友”，不做“师长”
长期以来，教师在教育管理学生时陷入角色误区，即把扮演成绝对权威的角色；而学生只能唯师命是以，将受到严厉惩处。教育情况，显然不利于平等的班级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。，应把班主任角色定“组织者”、“协调者”和“引导者”的角色。要放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护，以诚相待，以心相交，宽宏大度，公平，对好生不偏爱，对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，以而愿意在你的指导下健康成长。