自己,教育,“生本教育”让我找至了“家”

《人民教育》2012年3—4期隆重推出《“生本教育”实践专辑》，我得以走近“生本”论述。
郭思乐教授，“儿童是天生的学习者，儿童人人革新，儿童潜能无限”；要“尊重学生，全面依靠学生”。郭教授，的教育：“教不过是唤醒生命、启迪生命、激扬生命，把社会人生的既有的领域和进展方向智慧的端绪给生命，而由它自处之，如此而已。”在生本教育论述看来，“周周清、清、堂堂清”并最好的办法，仍然是分数课堂、短期课堂。10年来，生本教育坚持以根本上的革新，用大量生动、成功的经验了“快乐学习、素质进展、成绩优异”的理想。
参加工作近20年，以事小学语文教学，对语文教学的“高耗低效”现象心存厌恶、迷茫、困惑，想寻找一条突围之路，但在缺少现成经验方式的情况下，我只能边实践边摸索，经常找“合口味”的教育指导的教学。我喜欢“教少学多”，感觉身边的语文教师越是“兢兢业业”，对提高学生语文素养越是不利，但总是以论述上讲出“费力不讨好”的理由。多年来，我的那些“零打细敲”的草根做法略显另类而广受学生欢迎，学生乐学而素质、分数两不误。我坚信，我的草根做法不成系统，但暗合了语文学习规律。我多次试着将的做法向某些教法、学法靠拢，想给的“草根”寻找论述归宿，一路寻来，迷茫和困惑相伴，直到与“生本教育”相遇，心困惑才一下解开，我的教育实践终于找到论述归宿：“以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，以读引读，读写相辅”是生本语文的对策。
(作者单位系湖南省临澧县完小)