学生,差错,让课堂“差错”演绎精彩

一、善待差错——让学生拥有自信

在复习平面图形的面积计算时有这样一道题：梯形的上底是2.5米 ，下底是4.5米，高是2米，求梯形的面积。学生解答:2.5+4.5=7（平方米）。解法引发了学生的一阵笑声，使得这位学生十分窘迫。教师将解法一棍子打死，让他讲讲的解题思路。孩子的思维是独特且奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积的时候除以2，乘2除以2“抵消”了，学生在算梯形的面积时把乘2除以2省略不写，记在心中。我让学生展开讨论，学生纷纷发表意见后，达成共识：这样列式，求出的是上底和下底的长度的和，单位是米，而平方米,这样不题意。正确的列式是（4.5+2.5）×2÷2，但在计算的时候这位学生的策略教学论文，比较简便。教师问：“是谁找到了简便的计算策略教学论文？”全班学生的目光不约而同地到刚才那位学生的身上……
这样对待学生的差错，受的并错误本身，其背后的独立深思小学英语教学论文不人云亦云的勇气，其作用改正题目错解，更的是让学生拥有自信，让学生学会学习的策略教学论文。

二、挖掘差错——让学生

教学中，经常会有学生回答错误。教师急于求成，不要轻易地判断对与错。应学生的积极参与，用性的语言去评判，使学生拥有愉快的心情；，要给学生深思小学英语教学论文的时间和空间，要让学生去差错，纠正差错。，在教学比较4/5和7/8的大小时，有学生说7/8大，有学生说4/5大，我问为。接着我让学生用喜欢的方式判断（比较两个分数的大小），学生的策略教学论文非常多：用两张形状大小一样的纸，一张平均分成8份，取的7份涂上颜色，另一张平均分成5份，取的4份涂上颜色，结果7/8比4/5大；把全班40位同学平均分成8份，取的7份是35人，40位同学平均分成5份，取的4份是32人，35>32，所以7/8比4/5大……学生的思维异常活跃，让学生来说，的验证总是最易接受、最喜欢的。验证比家统一了答案：7/8大于4/5。学生了的观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，克服困难和运用知识解决理由的，新课标的要求,这节课的成功之处。

三、预设差错——让课堂继续生成

差错资源是非预设的，也是预设的。在教学中，不妨事先预设学生的“差错”，正视它，探讨它，让学生暴露思维的错误，把学习中生成的“差错”变学生学习数学的最佳素材，使学生自觉地纠正错误。
在“画圆”的教学中，以往教师总是三令五申让学生收起圆规，正襟危坐，听老师讲解画圆的点，看老师如何画圆，学生按部就班，都画出了标准、完美的圆。可有位教师却独辟蹊径，先让学生用圆规在练习纸上尝试画圆，然后，选择几幅作品放在投影仪上让学生观察。（选择的作品有：①起点和终点不在同一位置上的；②把圆画成鸡蛋状的；③将弧线画得时隐时现、时粗时细的；④画得比较标准的等。）这些作品，同学们都笑了，纷纷哪些圆，哪些画错了。随即，教师便让学生浅析出现理由的理由。此时的学生中间就像炸开了锅，你一言我一语：有的说，是圆心固定好，所以连接上；有的说，是画的时候圆规的两只脚间的距离老在变，半径变了，所以画成了“鸡蛋”；有的学生还能找到画错的理由……这时候教师继续问：“画圆的时候理由？怎样才能画出既规则又美观的圆？”同学们的情绪高涨，思维活跃，总结并出了画圆的策略教学论文。
在例子中能清晰地老师巧妙地预设了错误，以学生已有的数学事实出发，巧妙地引导学生并纠正错误，让学生在纠正错误的中，加深对画圆策略教学论文的理解，使画圆的策略教学论文在课堂中自主生成。这样的课堂“错误”而精彩、生动，学生的记忆也“错误”而深刻、难忘了。♪