英语,学生,浅谈小学英语教学中口语能力培养

：学生经过小学六年的英语学习，仍然说不出完整的句子，自如的运用所学的句型流利的与人交流，是理由导致了这一现象的产生呢，，就我个人看来，缺乏良好的语言环境，家长，学校大班教学，学生积极性不高等一系列因素导致了大学生的英语学习始终是“哑巴英语”这一现象。
词：口语能力语言环境家长创设氛围加强交流
近年来，新课改的不断深化，小学英语教学对于听说能力的培养有了更高的要求，尤其是对学生口语运用的能力给予了极高的，所以培养学生“说”的能力已英语学习初始阶段的。
那么，是理由导致的学生经过小学六年的英语学习，仍然说不出完整的句子，自如的运用所学的句型流利的与人交流呢，下面故事就能解释这一现象：人去英国学英语，他写作甚佳，但不爱说话。一日一名英国教授问其故，答曰：“开口便错，故不敢说”。教授听后微笑，转而问其一英语理由，打开录音机，讲完后即放录音，让留学生记教授话语法和词汇错误，果然不少。教授笑道：“我是英国人，英国权威教授，尚且说话有错，你怕呢”？以上面故事中，不难，留学生纵然极为扎实的英语功底，但仍然不敢张口，理由就怕出错。同理，的学生如此，怕出错，怕被同学笑话，被老师批评，所以不敢张口去说。这一现象，平时常说的“哑巴英语”。
这一现象的产生有如下理由：

1、良好的语言环境

学习任何一门语言都要有良好的语言环境，英语学习亦
是如此，但的学生并生活在英语的语言环境中,除了课堂外,学生使用英语的机会很少。即便在课堂上,教师创设轻松愉快的说英语的情境和氛围,学生也不会乐于参与。

2、唤起家长的

，仍很口语能力的测试，。广大家长和学生口语并不,英语成绩是靠的一张考卷来评定的。之中一教师也有想法,忽视了平时的口语训练。

3、学生个人心理素质

数学生在口语表达时内心焦虑紧张,错误百出。越出错就越紧张害怕,越紧张害怕就更出错,形成恶性循环,使学生有惧怕心理,导致学生不敢开口。

4、大班教学

师资力量的缺乏,现在数学校大班教学,即每班有近六十名学生，这给教师组织口语训练了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都很好的锻炼呢 ,学生间的英语参差不齐更使教学难上加难。
如何在面对上述诸多理由有着的情况下提高学生的口语运用能力，我想就我个人仅一年的英语教学经验，谈谈的策略教学论文：

一、坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的，说的速度可慢些，要多次，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。，在对话表演（Read and act）这一中，指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，感受到了英语的交际功能，以而使学生在遇到实际情景时可用英语交流，达到实际运用的目的。

二、创设英语交流氛围，培养学生英语交流能力

国外教育家雅克·哈拉克曾说过“非教育是典型的终身。每个人日常，来自周围环境的教育影响和教育资源，习得知识和技能。”校园是学生的乐园，要教育环境，给学生以用“武”之地。在平时和孩子交流的时候稍微加入些英文。比如，发生了一件小事儿，孩子比较感兴趣，就引导孩子，尝试用英语描述一下的。开始时孩子不会有太好的表达，也不要强求孩子达到样的。孩子能说多少就说多少。慢慢来，孩子说着说着就有提高了。

三、英语教学中英语朗读、背诵对说的推动作用。

读是说的，现在用的是新教材，更要听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读仅是为了把所学的东西背下来，观察和模拟的。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复大声的朗读实践，并模拟运用，到，就会自然地记住所读的内容，并将其说出来。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，了读的作用。 有学生对学习外语，尤其不对外语口语的练习。上课跟着教师读几遍，课后根本不读读敷衍了事。每周安排次数的外语早读课，让学生在教师的指导下20～30分钟的外语早读就显得尤其。教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促作用外，还能及时学生的发音、朗读上有着的理由，并及时给予纠正、示范和指导。以心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。有了大量的朗读、背诵，说就变得水到渠成了。

四、加强交际操练，突破语言难关

操练是语言教学的巩固和反馈方式，在整个教学中有着着语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差别。此时，教师一味地听、讲、读，而让学生机械地模仿与跟读，是奏效的。我在课堂教学中设计好坡度，严密安排，在师生间运用全身反应法，在听、说、读、用的中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，以而突破语言难关。
譬如：在教pencil、ruler、bag、book等学习用品时，我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。I he a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示的学习用品，设计游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1－10后，我让学生最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，不同层次的学生组织个别－小组－集体三种形式交叉训练，以而让每个学生都能学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明，吸取西方教学的精华，儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的是完全可行的。
言之，口语交际工具，启蒙教育的小学英语教学就要遵循交际性原则，调动小学生学习英语的积极性，培养和保持学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为将来更好地运用口语奠定坚实的。