预设,生成,以1堂政治课看课堂教学“预设”与“生成”

【中图分类号】 G623.1【文献标识码】B【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0034-02
1理由背景
前不久，听了本校一节高一政治公开课，内容是“消费对生产的反作用”，以这堂公开课的教学流程来看，授课的青年教师课前的预设是非常精确到位的，课堂进展完全在教师的掌控之下。刚工作仅两年的年轻教师能把课上到这样的已着实不易了。若课堂中出现的小小的插曲，可能和其他在座的听课教师一样，提不出更多的意见，这堂课的教学探讨价值就可能又一次在声中悄然失落，使公开课再次流于形式。
2课堂实录（节选）
学生热烈讨论了“生产就消费，生产决定消费”的理由后，教师启发性地了探究的理由。
师：刚才，大家讨论了生产对消费的决定作用，以现实生活中感受到生产就消费。那么，消费对生产就影响吗？
生（齐声回答）：有影响！
师：探究消费对生产的影响，呢？
有一男生脱口而出：消费就生产，所以，消费决定生产！
师（停顿了一会儿）：刚才浅析了生产决定消费吗，现在怎么又说消费决定生产呢？消费只能影响生产。
（教师随即到下教学，学生则犹豫地慢慢坐下，似有话说。）
3课后反思——课堂教学预设与生成的理由
以课堂实录中显著，学生所的理由不在教师的课前预设中，是大大出乎于该教师的预料之外。以这教师略显迟疑的回答中就可清楚得知。其实，这每一线教师几乎每堂课都可能遇到的情况。不必苛求这位年轻教师以容应对课堂教学“意外情景”，但以中启发，即课堂教学除要精心设计好课堂并做好预设外，还应以容、灵活地应对有关“课堂动态生成”的理由。教师要抓住课堂每意想不到的事件，以生成多得的、转瞬即逝的宝贵教育资源。
课堂教学面对的是活生生的人，在教学中，师生能完全教师预料的案例来活动，课堂是由教师和学生建构的，在建构中定有生成，偶然的因素都课程资源。，教师在课堂中，要迅速地把握这些资源。敏锐的资源意识，那么这些在动态中生成的资源就会消失，永远能再次出现。所以说，这节课留下的遗憾的地方是，该教师课堂教学中这一偶发事件，以生成弥足珍贵的教育资源，让的教育资源以的身边溜走。就这堂课来说，学生的是对学生正确世界观的形成很有价值的、可遇求的理由——辨证地看待生产与消费的联系理由。实际上，在市场经济条件下，企业生产要适应市场的需求，企业生产根本上是由消费需求决定的。教师此时完全暂停执行原教学计划，就理由组织学生展开讨论，使学生在讨论、争辩和反思中比较的，提升的思想认识，政治学科的思辨探究功能。说，教师如何处理好课堂突发事件，并生成课程资源的能力，恰恰能该教师的教学机智和教学功底。以另角度看，教师自身教育艺术素养的展现。
4优质课堂——精心预设与精彩生成的统一
俗话说：“凡事预则立，不预则废”，课堂教学更是如此。“预”预设，预设的课堂，是低效的课堂；而生成的课堂是缺少精彩的课堂，是刻板的课堂。新课程课堂教学呼唤的是高的预设与精彩的生成。
4.1如何处理好“预设”与“生成”的联系？传统备课强调预设，但却忽视教学的生成性，学生是顺着教师的设计、教师的思路、教师的期望教师心中有数的“表演”，其结果是学生完成教师预定的教学任务。新课程强调的是预设与生成的统一，在备课时，教师要把握预设与生成的联系，“预设”是“生成”的，“生成”是“预设”的提高，二者是相成的统一体。
4.2如何做好的“预设”？新课程非常并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现预料的因素，这就教师教学机智去艺术性地应对。明确课堂上“动态生成”的质量很大上取决于教师的专业化“预设”，所以课前的预设工作反而显得更加了。有的预设，在不同的环境里，面对不同的学生也不至于手足无措，出现理由才有可能及时化解。
（1）预设学生情况。学生是个鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知等皆不相同，这就要求在备课时的知识储备，并预测可能发生的课堂变化，深思小学英语教学论文其对策，然后存储在的预设空间内。
（2）预设个性解读。每个学生对事物都有的想法，个别学生对于某的知识非常熟悉，且得也十分透彻，这就要求要有的准备，对知识产生个性解读的预设，来应对学生给的“生成”。
当然，课堂教学的预设有，教学本身是动态的建构，教学能预设的，学存活在着差别，，理由的答案也该是惟一的，预设是有弹性的，应是留白的预设。
4.3如何做好自然的“生成”？生成性是新课程课堂教学的亮点，新课程课堂教学的难点，课堂上确实会出现预料的因素，这就教师教学机智去艺术性地应对。所以，预设的教学、教学、探究主题、教学流程都要在生成中即时地调整。应在促成学生动态生成的中：
，当课堂生成新的教学资源时，有平和的心态。学生的回答有超出的预设之外的，面对学生的想法，居高临下，而与学生在平等的地位上给予指导，使“生成”更加精彩。
，在课堂教学中，教师要学会倾听，及时对学生恰当的评价和。
再次，最的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息重组。当学生在课堂上动，就会在课堂上生成大量信息。而对于这些信息，区别对待。有一信息是学生对理由所生成的独特的见解，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以的，以使的学生都能积极地参与进来，探讨。还有一信息，本身超出了学生的理解和认知。对于这信息，教师应巧妙地将学生的视线引回到本源理由上来，而该是为了“生成”而“生成”。
叶澜教授曾经：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能意外的通道和美丽的图景，而都遵循固定线路而的行程。”告诉：课堂上学生学习是教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞、心灵碰撞、情感融合”的动态进展，会出现意外和惊喜。
，教学的生成性对教学预设了更高的要求。预设的生成是盲目的，而生成的预设又是低效的。教师多一分精心预设，课堂就会多一分精彩生成，学生就会多一分进展。让“预设”去推动初中语文教学论文“生成”，“生成”去达成“预设”。愿的课堂充满生命，充满活力！