朗读,学生,浅谈语文早读有效性

【】 新课标：“语文教学要朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是早读课的内容和形式，而早读又是朗读训练的黄金时间，是学生温故知新的宝贵时机。早读效率的高低影响到语文教学的效果。 语文早读有着的无序管理现象，的教学实际，以“科学安排、内容；形式多样、指导；及时检测、朗读” 三浅谈语文早读的性。
【词】 早读性;内容;指导;朗读
On the Efficacy of Chinese Morning Reading
Liu Yongxiong
【Abstract】The new curriculum standard points out that “much importance should be attached to morning reading. In loud reading, complete cognition will be gained, a good sense of language will be cultivated, and students will be nurtured spiritually”. Loud reading is one of essential forms of morning classes, and morning is the golden time to train reading and review the past . So, to some extent, the efficiency of morning reading influence the result of Chinese teaching. Focusing on some disorderly arrangements in morning reading and combining with practical teaching, this paper tries to make a superficial study on the efficacy of Chinese morning reading from three point of views, i.e.: scientific arrangement and effective contents, diverse forms and effective instruction, and timely tests and effective reading.
【Key words】efficacy of morning reading, effective contents, effective instruction, effective reading
【中图分类号】 H319【文献标识码】A【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0119-01
新课程标准明确：“语文教学要朗读，要让学生地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读能把躺着的书面文字，用声音立，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性；耳口相传，目视口诵，到达人的神经中枢，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感——文章的理解，朗读在语文教学作用。而早读又是朗读训练的黄金时间，早晨时大脑的记忆力特强，是学生及时复习旧知、预先介入新课的宝贵时机。早读效率的高低，影响到语文教学的效果，联系到学生语文成绩的好坏。所以，早读并努力提高早读的效率应语文教师的共识。
或许，语文教师都会有这样的教学体验：语文考试大大小小无数次，百分之百的学生能在“默写填空”拿满分的，可谓“数年恒不一现”，我常常想：出题范围不外乎课本内的几篇文言、十来首诗、散文名篇名句罢了，就算一节早读默写一首诗，一学期一百来节早读能背多少东西、默写多少首诗歌？不禁疑惑：学生们早读忙去了？是教师在教学时没让学生当堂过关？是教师早读课不到岗？是到岗了却没到位？反思一番，归根结底，还忽视了语文早读！通常情况下，学生不明白早读的内容、要达到的。信手翻开书本，东瞧瞧西看看。兴致所至，吼几声，有的像盲人唱曲，有的像和尚念经……
语文早读有着的这一系列无序管理理由，不得不语文教师的。，本人的教学实际，谈谈如何使语文早读具有性。
1科学安排、内容
早读课完整的一节课，教师在早读前应有明确的教学意识。教师可在学期之初把早读课内容纳入学期的教学计划。将每天早读的内容与达到的目的备课内容的一。课文不同的体裁、难易深浅的差别，有计划有地指导学生早读，使每天的早读课与课堂教学有机。也可在早读前几分钟告诉学生本节早读课读、要完成任务、达到。如：课内文质兼美的散文朗读精美词句和段落，要求熟读成诵；记叙文朗读描写、议论抒情性语句；文言文要求背诵全文，还有文释教学时补充的词句的解释；诗歌要求整首背诵、默写，做到准确无误、无错字、无别字。课内的消化巩固了，还得去阅读课外名著，课外古诗文，识记名言名句，背诵美文佳作，博览文学巨著……总之，早读课的教学让学生拓宽视野，词汇，积累语言，提高运用语言的能力，为阅读、写作、口语交际打下坚实的。值得的是，教师安排的早读内容量要合适，能保证学生在30分钟内完成。
2形式多样、指导
30分钟的早读时间，说长不长，说短不短。教师一味地强调学生去读去背，学生产生疲劳感和枯燥感，产生逆反心理，影响早读效果。学生这一心理特点，要求学生调动感官参与早读，做到“眼到、口到、心到”，倡导大声读，读出声，变换读的形式，如齐读、赛读、分组读、轮流读、指名读——，还可早读内容设计些趣味题、抢答题、练习题。如：学生读文言文，可让一名学生出题，其他学生抢答，或抢答文中实词的含义，或抢答某个词句的意思；读古诗，可由课代表主持抢答。主持人随意说，让学生抢答上句或下句。总之，读练法学生掌握早读内容。
，还可配乐读。如读《音乐巨人贝多芬》时，播放贝多芬的《命运交响曲》；读《黄河颂》时，播放《保卫黄河》乐曲。
专家：“语文教学，若不朗读示范指导和练习，也算完整的语文教学。”经常看见优秀教师，为了指导学生读准字音，读好句子，读美一篇文章，不厌其烦，反复指导，反复示范，反复领读。直到学生读得满意为止。指导指导。实际教学中，能在课堂上花费太多的时间来朗读指导。而早读很好地弥补了这一缺陷。如教学《岳阳楼》一文，教师可一节早读课专门朗读训练。，教师范读，要求学生感受每个自然段朗读时的感情基调：段，庄重雅正（平）；段，激昂慷慨（扬）；段，悲凉凄楚（降）；段，高亢明快（升）；第五段，悲凉慷慨（沉）；第六段，如怨如泣如幕（降）；接着，学生齐诵，齐诵，教师还得对文中词句作指导，如两个“登斯楼也”的朗读处理：个“登斯楼也”要读得异常，读出“迁客骚人”步履的沉重和迟疑，真切体味“忧馋畏饥，感极而悲”的沉痛；而个“登斯楼也”要读得明快欢乐，读出“迁可骚人”步履的轻盈、舒展，感受“宠辱偕忘，其喜洋洋”的乐观与自得。指导完毕教师再次范读，接着让学生反复齐诵、吟咏，强化训练，让学生读的思维向纵深进展，以而读出文章的意、情、境潜藏在文字背后的思想、哲理，读出文中名状的情感和体验，课文语言的内化，并在朗读中培养学生的语感，提升学生的朗读，达到指导之目的。
3及时检测、朗读
教学评价是教学中或缺的，它对学习活动具有反馈、调控、改善的功能。，早读课也需教学评价来保证效果。检测与朗读背诵完整的是对早读课教学评价的手段，或分层抽查，或集体背诵，也组为单位开展竞赛活动；检测方式做些微型练习、默写、提问等；评价是老师检测全班同学，也同学互测、自测。如《黄河颂》，我要求学生用两节早读课完成背诵任务，告知检测策略教学论文：节早读由学生自测，节早读采取同桌互测抓落实。学生明确检测内容及策略教学论文后，有的放失、兴趣盎然、书声琅琅，绝数学生能在一节早读课内背了出来。学生互测地避开了学生弄虚作假、有口无心的现象。还可在平时阶段性的测试中命些有关早读诵读内容的试题，分值不大，但这点“小利”会学生们专注于朗读的内驱力，大大提高了学生早读课的诵读效果。
总之，早读课是语文学习的，是课堂必少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。朝读朗读激发学习兴趣，燃起学生学好语文的渴望与热情，还有助于学生将书面语言内化为的语言，以而地提高学生理解、运用语言的能力。