言语,王冕,《少年王冕》教学实录及片段深思

【教学实录片段】读通读顺，落实字词
师：今天，学习一篇新的课文，请看老师写课题。“冕”字的上半是个帽子头，而“日”，要写得扁，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受。
师：王冕人吗？
生：我读过王冕的《墨梅》，他是大诗人。
生：王冕擅长画荷花，画梅花。
生：王冕品行高洁。
师：说得好！这篇课文选自《儒林外史》。一部读书人、知识界的讽刺小说，王冕这部名著中个出场的正面人物。让先来检查一下同学们的预习情况。
（出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌。

2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。指名读）

师：“载”字读zǎi的时候，有两种意思，一是的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，感受感受。（出示：①【】记载、载入史册；②【年】三年五载、千载难逢。）
师：同学们，把你难读的地方、的地方，再多读几遍。
整体把握，揣摩表达
师：细细阅读课文的同学会，其实这篇课文是由数字串的，浏览课文，你了吗？
生：我了这数字：7、10、1

3、1

4、17、18

生：我了这篇课文是王冕的年龄来写的，写了他的成长。 师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节进展就的清晰，的自然，读也的舒服。将王冕以7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？
生：的事情写，这叫详略得当。
师：写了几件事？
生：写了“放牛”和“画荷花”这两件事。
师：是这两件事对王冕的成长起到了性的作用，要用心去品悟。
深入文本，感受人物
师：请阅读描写王冕的语句，将带给你强烈感受的语句画下来。读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写的心里话。待会一交流交流。
●聚焦人物语言（所说）
生：我的是小节中王冕对母亲所说的那句话。我王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说在学堂闷得慌，其实他很爱读书。
生：我王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想。
生：我也，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要答应母亲去放牛。
师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心。（出示王冕的话）同学们，将结尾的“呢”字去掉，吗？读一读，感受感受。
生：去掉，有了“呢”，让母亲感觉他是发自内心的。
师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？
生：善意的谎言，对母亲的爱。
生：去掉，有了“呢”字，更能让感受到王冕为母亲着想，隐藏着的难受。
师：好爱，好隐藏！读书就要这样，一词，去感受文字背后的意思。
●聚焦“舍不得”（所做）
师：读一读小节，你又见到了怎样的王冕？
生：我以“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕十分爱母亲，十分孝顺。
生：我以“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月……”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦。
师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有？
生：我，作者用了两个“舍不得”，是舍不得吃，是舍不得花。
师：透过这两个“舍不得”，来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜欢吃吗？
生：我非常喜欢吃。
师：既然喜欢吃却舍不得吃，那你舍得的是？
生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她。
师：好孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，难道你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的时期呀。
生：我也饿。一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了。
师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子。放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这王冕的快乐生活。
●聚焦心理刻画（所想）
师：作者为了展现王冕的人物，以他的所说、所做细致刻画，让感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的喜爱。作者还着重刻画了王冕的所想。读一读这两处心理刻画，你又见到了怎样的王冕？
生：深思小学英语教学论文。
生：不怕困难。
生：敢于尝试。
生：王冕在给打气，给鼓劲，渴求上进、敢于尝试的少年王冕清晰地走到的面前。再读一读，感受感受，感受感受。
触摸内核，体悟表达精妙
师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读。（学生伴着音乐，美美地读书）
师：自由谈谈你的阅读感受吧。
生：太美了，要是真能见到这样的美景，我会陶醉的。
生：这仿佛世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的。
师：这样的美景，或许也曾见过，未必能像作者这样准确生动地描绘出来。再读一读，把你写得好的词句圈画下来。（学生边读边圈画）
师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧。
生：我“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的。
生：我“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖。
师：你在用美的眼睛欣赏着美，我佩服。
师：同学们，再看看这词语“天空中、山上、山下、湖里”，以中你了？
生：我知道了，作者是以上到下的来写的。
师：是的，这段美景能清晰地展现在眼前，那是作者到了色彩的绚丽、动态的活力和方位的转换呀。读着这样的文字，感觉也置身于这样的美景之中了。再读一读，争取背出来。
（学生练习背诵，抽查）
师：一篇写人的文章，可是作者为要花这么多的笔墨来写荷花呢？
生：王冕亲眼见到的。
师：亲眼见到的景物不止这些，为要写这段美景呢？
生：王冕是见到这段美景才决定去画荷花的，写这段美景，为了写后面的“学画荷花”这件事，所以写。
生：埋下伏笔，为下文做铺垫。
师：你们懂得还真不少。同学们读一读作者在这段景色描写的那句话，也第五小节的句话，或许你的感受会更深。
生：王冕读了书，懂得了，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去深思小学英语教学论文，产生画荷花的想法。
师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才转变初中数学教学论文了王冕的人生命运。多读书，多积累，你就会产生的灵感，拥有的机会，你的人生就会多彩。你们的年龄增加，会有更深刻的感悟。
【深思小学英语教学论文】

1.以“体认语言”为轴心

吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进。“课标”对于教学的规定是明确而又的，核心使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”。常理，教学活动达到教学之的教学内容也应当是明确而又的，实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、异常繁杂。语文教学要“轻装前进”，解决教学内容理由是当务之急。阅读教学到底教？文本内容与教学内容是吗？文本承载和体现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部。对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角观照、甄别、滤选、重组。言语实践教学的触角指向“语用”的层面，更多地去“怎么写”，而非“写”。教“语言”，才是最语文本体特质的。
全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织刻画人物”“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚定不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，以而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅。

2.以“体悟意蕴”为旨趣

任何言语作品所表达的都能自动地言语作品，它之所以言语作品完言语说或写的缘故，而言语所说所写的也能是表述自身，而只能是言语对它的感知、认识。言语只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述，他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地表述，也仍然不受到他感知、认识的支配，不受到他情感、态度的左右。抓住了言语形式语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉。语言之中蕴含着的人文性，它是一套符号系统，更的它一套价值系统和文化系统。这也就意味着，在语言和谐的整体中，有其“语面”，还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是透过“语面”去细细探寻和开掘的。
触摸两个“舍不得”，不但厘清了外在的矛盾冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是，是对言语创造的精神意蕴的惊喜。

3.以“体察形式”为取向

言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深入至“语里”，准确、深刻、地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于体现“语里”的独特价值。感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，以而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼。
言语形式是言语作品外部的呈现，体现为有形的线性结构，诉诸的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是言语作品内部的，是的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能有着于的言语形式之中。王尚文先生，所谓对语言文字的正确理解，必定教育论文基于确切地把握独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，情境和，尽可能完美地组织言语形式的能力。言语形式和言语内容分割地统一于言语作品之中，但学习者却有不同的侧重。语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容。歌德说过：“内容人人看得见，含义有心人得之，而形式对于数人是秘密。”“形式”对于数人来说是“秘密”，也就意味着数人是看不见的。每一篇优秀的作品，它的言语体现都带有鲜明的个性色彩，即使体现与他人的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字各不相同的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值此，阅读教学的价值更此。，语文教学旨在他人成熟而又独特的言语作品和言语经验，指导学生的言语，使的言语表达以幼稚走向成熟。
教学中，以一串数字为线索，引导学生以整体上把握，揣摩文本的整体表达；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏景色描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达……凡此，皆是设法将学生的阅读视角牵引到文本独特的表达形式上来。
（作者单位：南京市琅琊路小学）