情感,浅谈中学语文阅读教学中情感培养

中学语文阅读教学情感教育是在教学中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的。语文阅读教学是以情感来打动学生的心扉，教师要创设教学情境，激发学生的情感共鸣，使学生触景生情，教师的言传身教，让学生联系现实感悟生活，让学生在潜移默化的熏陶感染中，收到“润物细无声”的效果，在审美愉悦中，情感的净化、心灵的塑造和精神的升华。
对学生的情感教育是中学语文阅读教学的灵魂，它既是学习语文的手段，又是语文教学的目的。情感教育是教师的教育教学要求，相应的教育教学活动，在教学中用美文灌之以情，动之以情，学生会之以情，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的，教师在尊重学生情感的上与学生交流和沟通的，是达到师生心灵和心灵契合的教育方式。教师在教学中应教材的特点挖掘情感因素，的策略教学论文拨动、震撼学生的情感之弦，学生才会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品情和意，与作者在情感上的共鸣。，在语文教学中，教师要传授语文知识，还情感培养和情感传递，实践证明，情感教育于全面提高学生的素质。那么如何在中学语文阅读教学中的情感培养呢？

一、创设教学情境，诱发情感共鸣

中学语文教材为学生展现了多彩的情感世界。教师在教学中能情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。说，情感因素是语文教学锐利武器。语文教师应当掌握武器，做好导演，调动学生的喜怒哀乐等多种情感。已有的知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样，如见某人，如闻其声，以而透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的。如在学习朱自清的《绿》时，播放歌曲《春天在哪里》，让学生跟着唱，欢快的歌声把春天的气息撒到教室的每个角落，学生的情绪会立即被调动，一下子文章的意境。让学生在潜移默化的熏陶感染中，收到“润物细无声”的效果，在审美愉悦中，情感的净化、心灵的塑造和精神的升华。

二、营造教学情境，使学生“触境生情”

营造情境，是要根给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定的情境氛围，让学生用眼睛去凝望，文章的风格和的内容，运用语言、实物、音乐、画面、动画、影像等多种手段，创设情感和认知相、生动真实的教学情境，激发学生的情感。鲁迅先生曾说过：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是说，用耳朵去聆听，用心灵去体验，这样让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与课文的情感相通。，创设直观的情境于增强文章的感染力，使学生更好地理解课文内容。学习《安塞腰鼓》时，用多媒体展示西北汉子在黄土高原上表演安塞腰鼓的热烈欢腾的场面，隆隆的鼓声响彻天宇，气势恢宏，让的心灵为之激荡。这样的视听感受，激起了学生的学习热情，让学生在这样的情感氛围中的走进了腰鼓的世界。在学习《斑羚飞渡》时，用多媒体课件演示了为了种族的延续，老羚羊不惜以生命为代价，甘愿让年轻的羚羊踩着的脊背飞渡悬崖的悲壮画面，，又播放了猎狩猎时打死的那些惨不忍睹的动物的尸体画面，顿时，课堂上唏嘘不已，学生们悲愤异常，讨论得热烈。直观、、的画面，深深感染了学生，善与恶，是与非，对与错，不言而喻，教学的效果想象。

三、声情并茂朗读，感受文本情感

《语文新课程标准》明确：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，语言的积累，培养语感。”语感能力之重要量。对于学生来说，悟性是潜在的智慧。，在教学活动中要运用语言，培养语感，让学生体验到情感。
加里宁曾经说过：“任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住细微的事情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果？教师能按不同文章的风格，不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意蕴，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，以而与作品人物一起喜、怒、哀、乐，在意境中体验到的情感。如在教学《高原，我的色》时，学生在观看大西北高原纪录片时，教师声情并茂的范读，抑扬顿挫的声调，把学生带入西北高原苍茫、雄奇的境界，使学生领略到高原的空旷、高远，教师如高屋建瓴一挥而就，使景、情浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果，以而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教师将文本的“情”传递给学生，学生与作者情感产生共鸣，进而感受“景美”、“情真”，也就能读出文本蕴含的深刻韵味。

四、链接现实生活，体验真情实感

语文阅读教学中要发挥学生深思小学英语教学论文的力量，引导学生深入深思小学英语教学论文，使学生感受到文中蕴含的情感，，课文内容，适时与生活相联系，加深学生的情感体验。朱自清先生的《春》，在“春草图”中，有这样话“小草偷偷地以土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，引导学生：你是怎样理解“偷偷”和“钻”的？假如你是一株小草，了严寒的冬季，春天来了，你刚刚以松软的土壤里苏醒过来，你会做？你又了怎样的世界？设疑，引发学生的深思小学英语教学论文，使学生领悟到了春草的顽强的生命力和稚气可爱的情态，也感受到了草木萌发、万物吐绿、生机勃勃的春天，这样，自然美、情感美、意境美融合在一起，使阅读教学了情感与心灵相拥的载体，学生的想象力也了的锻炼。学完《背影》后，问学生：在你的生活中，有同样的体验，选取细节，说说父母对你的爱。有的学生说得很好：学完《背影》，我不禁想起了我的父母，想对的关爱和体贴。那是寒冷的冬日，妈妈到校给我送早饭，那天天气阴沉，北风刺骨，妈妈冻得直发抖，为了让我吃上可口的饭菜，妈妈蜷成一团，解开外衣，把饭盒包在怀里……，这位同学哽咽地说：“我一辈子都忘不了的事，我有理由不好好学习，不好好热爱的父母呢？”这样的设计，把语文学习引申到广阔的生活中去，开拓学生的思维空间，将学生学习课文时产生的感悟、共鸣、联想倾诉出来，拓展、加深了情感体验领域，能收到很好的育人效果。
总之，情感让语文课堂充满活力，是中学语文阅读教学的生命。中学语文阅读教学情感培养，是对学生素质教育、加强情操教育的内容。在教学中，教师应挖掘文本的内涵，点化学生的情感，激发情感的共鸣，让情感充满整个语文课堂，才能拨动学生的情感之弦，才能更于形成与进展学生的语文素养，培养学生的革新能力。
（许加平甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校734000）