作文,中学作文教学有效性提高对策写作

作文教学的性，它联系到作文教学的质量。读与写是语文学习的双翼。阅读是吸收，表达是倾吐。教师应单元作文，精心设计写作训练点，并指导，以求学之，行之。而写作后的作文讲评更应是作文教学的，在作文讲评中找出学存活在的性不足，有地引导学生浅析、比较、学会深思，学生理出一般规律；还就学生中有着的个例面批，有性地辅导。力图让学生在学习实践中积累成功写作的经验,提高初中课堂作文教学的性。

一、作文指导——考虑学生现有进展

教师上作文指导课做到心中有数，要考虑学生的生活、写作有无内容，决盲目地要求学生写。，精心命题显得尤为。，学生现有的写作，深思面对作文题目时学生的反应？会如何立意，如何选择，在浅析的中会遇到困难。比如《爱让我感动》这篇作文，学生会想到地震大爱、亲情、友情等，这些“爱”。可仅仅停留在写“爱”上是的，教者指导学生侧重写“爱”是如何让我感动的。学生所把握的。浅析了可能遇到的不足，在作文指导课上，可就作文立意展开讨论。生生对话、师生对话，对“相异构想”不断地修正拓展、改善，以而使学生明确如何立意。设计作文题《与春天同行》，恰当地引导学生回顾生活，拓展素材，让学生在借鉴课文的上，尝试选择合适的角度，生动流畅地描写的所见，抒发的所感。

二、面批作文——挖掘学生潜在进展因子

写作教学的性是在师本对话、生本对话、师生对话的不断推进中向纵深方向进展的。但教学实践中，由老师精批细改的作文，并不能学生的。，可采取面批作文的方式：通读学生的作文，学生写作不足；，让学生谈谈作文的构思；再次，由学生不足，小组交流和全班交流修改意见。上，由学生修改作文。修改习惯的养成是提高写作的途径。教师对作文的修改意见与学生的体验产生共鸣时，师生在作文课上的对话才能和谐，生本对话才能深入，才能地拓宽学生写作的“最近进展区”。

三、激发兴趣——全员全面参与作文讲评

教学之中激发兴趣是手段，让学生在学习中产生不足，引导学生观察独特体验，捕捉事物特点。在观察比照中训练点，再对的作文修改，进而润色增强语言的体现力。对于修改后的文章，教师不学生作文的得失，点拨让学生自评互评，以而深思、。比如在作文讲评课中，批改的要求：画（错字、病句）——圈（好词好句）——深思中心与——理清结构——评（写批语）；步让学生分小组，自评、互评并写出批语；步教师汇总，并挑选出典型的作文及批语来评讲作文。教师在作文课上给学生灌输写作知识，要写作全的指导，把写作分解为学生可操作的，步地把写作知识与对策融入到实际写作中去。现在的学生不会表达，不理清思路再下笔。这样，生生对话、师生对话让学生认识写作的优点与，就能地避开单纯讲解，随意例说，实例引导学生探究、归纳有关的程序性、对策性知识，为下的写作指明方向。

四、读写——增强学生构思能力

感受力的增强是提高写作能力
的。广泛阅读，以积累语言、写作素材，开阔视野，培养语感。语文教师在语文课堂上灌输阅读的重要量，引导培养学生看书、读报的习惯，并适时地写些读后感，提高学生的认知和鉴赏能力。对于写作中操作性较强的片段或文章，教师指导仿写。作文是一门科学，总有规律可循。规律的形成和掌握靠纯粹地灌输知识点，行之的策略是让学生不断去实践，以而确保学生逐渐地提高写作能力。就拿现行的苏教版高中教材来看，适宜学生仿写的篇目。仿写仿题目、仿策略、仿构思。学习了《我的四季》一课，仿写每个人的四季；学习了《我与地坛》写写关于人生哲理感悟的片断。
在实际教学中，要解放思想，转变角色，教师和学生之间“我讲你听、你写我批”到“你思我点、自写自评”的转变，将学生置于写作的地位上。教者，不断地探讨，学生现有的进展，不断地挖掘学生潜在的进展，尽力地扩大学生写作的“最近进展区”，以而不断地增强教学的性。