学习,高中历史教学中学生心理理由及对策探讨

一、高中历史学习中学生若干心理不足的体现

在教学实践中观察到，高中历史学习有障碍的学生具有体现。
体现一：上课听讲十分认真，笔记十分仔细；在复习知识时，缺乏对教材、难点和的理解；学过的历史知识形成的知识结构；在历史学习中地去不足、不足，更积极地浅析不足和解决不足，以而导致死记硬背、生搬硬套、思维呆滞。
体现二：对历史学习缺乏的，不认真听课，有时做作业，教师提的不足根本不去考虑。这样的学生放松怠懈地对待历史学习，导致失去历史知识、培养历史思维能力的机会。
体现三：学习历史凭兴趣，遇到教师讲的与他头脑中储备的信息产生共鸣的，就能全神贯注地听讲，积极深思不足；遇到教师讲论述性比较强的内容时，就缺乏兴趣，不听也不记。学习内容缺乏系统性，知识系统的构建支离破碎，考试的结果常常使他失望，尔后历史学习的兴趣逐渐减退。
历史学习障碍体现可谓纷繁多样，有显性的，也有隐性的，都不同地阻碍学生的历史学习。教育学、心理学原理，将学生历史学习障碍的体现浅析，寻找解决不足的办法。

二、高中历史学习中心理不足出现的理由

有体现一的学生是其历史学习的能力低，也说是其历史学习的智力因素造成的。历史学习能力是历史学习成败的因素，它是指顺利完成历史学习活动所必需的并影响学习效率的个性心理特点，它影响着历史学习的和结果。
有体现二的学生可归因于历史学习动机不明确，学习态度不积极，这类学生多胸无大志，有的近期和眼前；学习态度上缺少积极性，性差，形成良好的学习习惯；学习动机层次浅，很难长久保持，也不会对历史不足深入探讨。
有体现三的学生形成历史学习障碍的理由是其学习对策的欠缺，此类学生学习无计划、无策略，意志品质又缺少恒心，坚持预习、学习、巩固复习历史知识。
由浅析阻碍历史学习的理由是多层面的，有时是多种理由互相交织在一起，构成学生历史学习的障碍，要提高学生的历史学习能力，在历史教育中应以浅析学生个性特点入手，找准其历史学习障碍形成的主客观理由，而后教育学、心理学原理对其有性的教育和心理疏导，消除其学习的心理障碍，为其智力进展、心理健康进展创造条件。

三、高中历史学习障碍学生的心理疏导及对策

学生历史学习障碍体现及产生理由，采取了措施，对学生的历史学习心理障碍疏导并了的收效。
，对于历史学习能力缺损的学生，将其分为两类：一类学生智力较高，数理化成绩优良，但却学不会历史；另一类各科学习能力一般，历史学习能力偏低。不同学生采取不同措施：学生的学习心理和历史思维的层次对学生的历史学习不同层次的要求，以对历史认识和记忆能力培养入手，教给这些学生观察、记忆历史人物、历史事件、历史现象各要素的策略；传授给把时期的历史事件重新整合的技能，如中外具有资产阶级革命性质的事件的归纳和比较。经过一段时间辅导，偏科学生进步较快，学习一般的学生有进步，但不同。但来说历史学习能力都提高。
，缺少良好历史学习对策的学生，历史学习效率也不高。告诉这些学生提高学习效率要掌握适合的学习对策。我国著名学者黎世法对学生学习潜心探讨，总结出“八阶段”论很适合历史学习对策缺损的学生。黎世法的“八阶段”论学生的学习分为八个阶段。即：计划；课前自学；专心上课；及时复习；独立作业；解决疑难；系统；课外学习。基于此，对学习历史无对策、无秩序的学生做如下规定，并为其条件，：规定每节新课前预习本节内容，每节新课后复习本课；每一章学完后自编历史知识结构图；对有争议的不足的见解；读一至两本与课本内容有关的课外书；撰写一篇历史小论文。经过一学期的辅导，缺乏历史学习对策的学生，找到了历史学习对策，上会编制章节知识结构图，学习成绩也有了显著的提高。
再次，非智力因素对历史学习心理干扰十分。明确的动机，缺乏浓厚的学习兴趣，缺少顽强意志构成历史学习心理障碍非智力因素的。症候我在教学中采取如下对策：对学习目的不明确的对历史学习缺乏兴趣的学生，开学之初有性地上好导言课，让这些学生明确为要学习历史；平时授课与其他学科相联系，使这些学生认识到历史学科和其他学科一样是高中阶段教学内容的组成；在授课时设置不足让学生展开讨论，给这些同学发言机会，让感受到成功的喜悦，激发学习历史的兴趣。
每次考试后还及时找谈话，和一起浅析失分理由，正确认识，纠正其不良的心态。强化对学生历史学习中非智力因素的管理，起到对学生学习动力的推动、维持、调节的作用，使学生历史学习的积极性平稳的中。 [G]