学生,会诊小学语文“课堂失语症”相关

聚焦小学语文“课堂失语症”
在小学高年级语文教学中，经常会尴尬的“课堂失语”现象：
镜头一：
下课时，学生谈笑风生，妙语连珠，可是等到上课铃声一响，都像变了个人似的，在课堂上正襟危坐，变得不爱说话。遇到老师提问，人更是低眉垂目，低头沉思，不敢看老师的眼睛。任凭老师循循善诱，学生无动于衷，不开金口。老师在讲台上豪情万丈，学生却如一潭死水，全然一副“事不关己”的样子。
镜头二：
课堂上，学生非常激动地举手要求发言，等到老师让他回答理由，他站非常尴尬地说：“我忘了我要说了！”搞得大家啼笑皆非。
镜头三：
在课堂交流对话时，总是少数优等生滔滔不绝。讨论常常变成优等生之间的交流对话，数学生充当了“旁观者”的角色，很少受到。课堂变成了少数学生的“舞台”，数学生成了“观众”。
……
剥开“课堂失语症”的外衣
孩子有了“课堂失语症”，语文教师难辞其咎。试图以这一现象着手，去寻找“课堂失语症”的原因，继而探讨解决理由的办法。
点击“课堂失语”现象，造成学生失语的理由体现在三个：不敢、不愿、不会。为学生的真实想法，曾对本校五年级某班学生了调查：积极发言对于的语文学习大有裨益的学生约有83.8％，希望在课堂上积极发言；经常举手发言的学生18.9％；上课时不喜欢举手发言的学生大约有59.5％，理由是担心在课堂上得不到老师的认可，害怕遭到老师的否定和同学们的嘲笑；还有24.3%的学生多深思小学英语教学论文的时间，等深思小学英语教学论文成熟后会举手发言。，每个学生的内心深处都有被尊重的需求，希望他人对的认可与尊重。
“课堂失语症”的实质
作深入的浅析，难造成“课堂失语症”的理由，是陷入了对话教学的泥潭之中。“课堂失语症”有着诸多症结：
症结一：只可意会，不会言传
在教学《推敲》这篇课文时，教师这样理由让学生讨论：“‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’这句诗‘敲’字原来贾岛想用‘推’字，你用哪字更好？”有的学生说：“我用‘推’好！”有的学生马上反驳：“不对，我是‘敲’好！”老师追问：“那你们有理由呢？”学生本来能课文展开想象来各抒己见的，但此刻都支支吾吾找不到合适的语言说清楚的意思，有的学生干脆一言不发，课堂中出现了不正常的“失语”现象。
语文教学中，学生在教师引导下由语言点切入，细细品读，揣摩推敲，慢慢品味才能领略到个中深意，方能读出文字中蕴涵的意味。情况下有时候的确是“只可意会，言传”，但并任何感悟都“不必言传”。有些理由深思小学英语教学论文意会，还在对话的中能说会道，表达。学生搜索枯肠，找不到合适的言辞来诠释，经常“只可意会，不会言传”的境况，这便是有的“失语”。
症结二：思维缺失，照本宣科
语文教学中，会不少学生准备了《语文课课通》、《教材点拨》这样的教学辅导书。有的学生还会在课前网络“百度”课本中理由的答案。课堂上当老师理由后，不少学生都能“兵来将挡，水来土掩”。把现成的当作“宝典”，用雷同的话语来书上现成的语句，有的拿着辅导书照本宣科。
学生在别人的话语中失去了自我，典型的思维缺席、自我语言系统缺失的“课堂失语”现象。学生以诵读感悟为，缺少必要的深思小学英语教学论文，把文本的语言内化为的语言，的答案在同一层次“滑行”，照本宣科、机械，把语文教学简化为“复制粘贴”的教学活动，课堂表面看热热闹闹，但却掩盖不了“失语”的实质。
症结三：人云亦云，鹦鹉学舌
在平时的语文教学中，经常听到老师说，“喜欢这段话的同学一起站读一读”。大学生欣然起立，少学生左顾右盼，犹豫良久，还是勉强地站读。究其实质，是话语的“被支配”地位，面对理由，是有学生说出了的想法后，后面的学生就人云亦云，着别人的思想。
静思默想，造成学生在课堂上“失语”的理由，但与教师的教学联系更为。在对话交流中教师过度强势，导致学生话语空间狭小，使失去了语言训练的机会。长此以往，就会有不会表达的“失语”尴尬。
症结四：言非心声，无力表达
学完《司马迁发愤写史记》这篇课文，教师让学生用一两句话写出的感受。在全班同学交流时，有的学生说：“你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。”有的说：“《史记》是司马迁人格的精髓，是永垂不朽的精神食粮。司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著。”还有的说：“《史记》是一部前无古人后无来者的著作，要这部著作的辉煌，更要这成功背后的辛酸历程。”课后，上课发言的孩子又交流：“我司马迁太迂腐了。他这么拼命做，好处都。”有的说：“我司马迁不值得，他遭受了宫刑竟然还写《史记》，太不值得了。”
静静反思，的，课堂的“对话”，理由的症结所在。孩子们在电视机的镜头前，在报纸杂志中，在公开场合里，的那种言不由衷的表态和冠冕堂皇的慷慨陈词。课堂上学生的回答总要受到教师诸多条条框框的限制，就会被斥为“出格”、“幼稚”。学生清楚地知道老师想要样的答案，总是挖尽心思地揣摩老师的心思，说着言不由衷但又标准答案的话，用惯用的空话、套话来应付老师，导致语文课堂上听不到学生的独立见解，这不说是语文教学的悲哀。
扭转“课堂失语症”的攻略
怎样转变初中数学教学论文语文课堂上的“失语”现象，让学生在课堂上勇敢、大声地表达的，让语文课堂学生美丽的舞台？以几着手：
攻略一：呵护童心——让学生有话敢说
失语的根本理由学生个性的缺失，所以，解决“课堂失语”的根本理由呵护学生的童心。著名特级教师贾志敏执教《程门立雪》时对学生那份源自呵护的宽容让人印象深刻。贾老师让学生用“尊”字组词，学生说：“尊，遵守的尊。”其他学生哄堂大笑，可是贾老师神情自若，微笑着说：“他并错，他还把话说完呢！”他望着那位学生说：“是遵守的遵，去掉……”那位学生顿悟：“遵守的遵，去掉走之底，尊敬的尊。”这时贾老师面对着笑的学生风趣地说：“你们刚才笑得太早啦！”
有了错误，课堂才能生成，在“出错”和“改错”中，课堂最有活力，教学最美丽。贾老师把学生的错误转换了角度，让学生说出了正确答案，让那位学生找到了自尊与自信，也激发了全班学生的学习热情。学生都有体现自我的潜在，在这样的氛围中，学生自然想说敢说。在课堂上要理解学生，悦纳学生的错误，用智慧的眼睛学生的闪光点，呵护激励，让学生在课堂上不怕出错，敢于发言。这样形成了习惯，就以根本上解决 “失语”理由。
攻略二：语言——让学生有话可说
要让学生有话可说增加学生的“语言内存”。，要让学生养成“诵读”的好习惯，积极诵读，积累，的“语言仓库”。，要养成“采蜜”的好习惯。要拓展课外阅读的渠道，让学生在阅读中积累词语，积累句式，积累片断，积累大量的语言，并贮存于“语言仓库”之中。，还要养成“品读”的好习惯。要指导学生深入领会字里行间饱含的韵味。，教学《黄鹤楼送别》一文，为了感受朋友间依依惜别之情，教师引导学生聚焦“孤帆”一词，咀嚼把玩：“长江上船只来来，怎么可能是孤帆呢？”有的学生说：“李白的眼中好朋友的的那只孤帆。正像一首歌唱的那样，我的眼里你。这他眼中孟浩然。”有的说：“李白与孟浩然情深意重，李白盯着那条船，对其他的视而不见，他的眼里好朋友那个人、那条船。”学生感悟到文字背后蕴藏着诗人的那片情，感受到诗人遣词造句的匠心，感受到了“景语皆情语”。学生学会了品读的功夫，就很对话情境，说起话来自然就有内容。
攻略三：加强训练——让学生有话会说
为了让学生在对话中有话会说，教师精心选择对话话题，在课堂上加强语言实践。师生聚焦“焦点理由”侃侃而谈，让每个学生都有言说的和冲动；抓住“疑点理由”让学生讨论，让学生在释疑解惑的训练口才；紧扣“歧义理由”各抒己见，激烈辩论，让学生明辨是非之余提高语言表达能力；“难点理由”合作交流，让理由在学生交流探讨中迎刃而解。在这样多彩的语言实践活动中，对话会向纵深进展，学生也会变旁观者为积极参与者，课堂对话的美丽转身。