学生,谈谈电教媒体教学手段在语文阅读教学中弊端

毋庸置疑，信息技术的，在教学实践中，恰到好处地电教媒体使学生在交互下学习，调动学生学习的积极性、性，优化课堂教学，提高学习效率。但也否认，电教媒体就像是一把“双刃剑”，也有弊。尤其是在语文阅读教学中，还应它的缺点。

一、电教媒体限制了学生思维想象的空间

多媒体能给语文教学直观和生动的“画面式”教学策略，对于语文课而言，任何时候都，都用多媒体技术来“生动”一下的。《义务教育语文课程标准》明确：“在进展学生语言能力的，要进展其思维能力，激发学生想象力和创造潜能。”也说，语文教学的任务是培养学生的思维能力。能力指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的，是文字之外的手段所替代的。文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的理解和感悟的。课堂上，教师引导学生想象感悟文字，感悟其深意，感受其意境，学生在脑海里再思索再创造，就有了的感受和认识。这就培养了学生的思维能力。教师用多媒体把或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为在学生理解，殊不知教师教学是把的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟。说到底，这变相的“填鸭式”教育。语言文学吸引人的地方，它有的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这常说的“一千读者心目中就有一千个哈姆雷特”的理由。，虽电教媒体教学来营造气氛，唤起学生的情感，引导学生想象，但绝用屏幕、画面虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕，仅仅借直观手段来组织教学，对学生思维力、想象力莫大的扼杀。

二、电教媒体忽视了学生语感的培养

汉语教学的规律告诉：语文能力的培养传统的“咬文嚼字”的方式来。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来体现的。所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹了“涵咏”的读书策略，强调“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，以而深刻感受文章的文义、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是近乎直觉的语言感知和表述能力，是语言经验的。语言经验的“语感”的习得，当然得反复的语言实践来。语文课政治课，也艺术欣赏课，它和数、理、化等别的学科也不同。其他学科，师生双方是在课上探讨语言媒体所承载着的知识信息，而语文则是探讨承载信息的语言媒体本身，探讨语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术声、像、画永远替代不了教材、文章师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的下似已呈日薄西山之势。

三、电教媒体的运用，淡化了语文课堂上师生情感的交流

课堂教学的精妙艺术性地激发学生的情趣，调动的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维火花，而把预先设计的教案表演得淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不“活”字，无不体现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控上。滥用多媒体手段在上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能以学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也以教师的面部表情和手势，受到启发。交流虽是无声的，却是必少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了无声的交流，以致课堂上的“人气”、师生面对面热烈与融洽的交流气氛大减。
总之，语文教学中电教媒体技术的运用既盲目地为追求潮流而过多使用，也因传统的语文教学理念而拒之门外，应对语文电教媒体教学有理性的认识，应语文学科的特点、规律和的教学内容，扬长避短，运用，才能让电教媒体服务于语文教育，以而开创语文教育崭新的局面。
（作者单位 江苏省徐州市铜山区郑集镇肖楼小学）