一项 推动高职院校学习者自主性教学方式探讨

自主学习是近年来教育界研究的热门,也是外语教学的新趋势。这一概念是Henri·Holec于1981年在其著作《自主性与外语学习》中提出的。Holec(1981:3)指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。从学习者角度看,具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。这一概念的提出引起语言学界和外语教学界的的广泛关注。很多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量的研究和讨论。国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景,以及如何培养学习者自主性。近几年来,国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣。但国内所作的相关研究或是纯理论溯源,或是调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状这个角度来探究在中国现有环境下如何提高学生的自主性英语学习能力。本研究试图在这方面做出尝试。不同的是受试者是高职高专学生,旨在通过构建的自主学习教学模式的实施发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题,并讨论如何提高他们的自主学习能力。本实验研究即通过构建的自主学习课堂教学模式来培养和提高高职高专院校非英语专业的英语自主学习能力。111名被试来自秦皇岛职业技术学院数控专业二年级的两个自然班。通过前测,数控一班和数控二班随机定为实验组和控制组。本研究假设为:1)所构建的自主学习课堂教学模式能有效的提高学生的学习成绩;2)能提高学生学习的自主意识;3)能很好地激发学生的学习动机。实验工具为英语水平测试、问卷和学习日志。SPSS软件用于数据结果分析,同时,课间访谈和课堂观察作为问卷未涉及问题的辅助和补充来解释实验结果。以下是为期一学期的实验结果。实验结果验证了实验假设成立,即该自主学习课堂教学模式能在一定程度上提高了高职学生的自主学习能力,增强了学生自主学习的意识,并激发了学生的学习热情。在教学过程中,笔者也受到很多启发:1)要精选适合高职学生的教学内容;2)要教会学生如何学习,即传授学生学习的策略和方法;3)在自主学习中要赋予学生更多的权利;4)要留给学生充足的开展自主学习的时间;5)要为学生提供各种学习资源包括信息资源、人力资源、环境资源等。经过分析得出:该自主学习课堂教学模式能很好的促进高职院校学生实践能力、合作能力、创新能力的发展。而该教学模式也由于试验时间不足,班级人数过多等原因使得实验组语言水平在试验期间没有得到快速提高并和控制组有明显差异。今后的研究要留意延长试验时间和加强班级课堂活动的管理。【关键词】：学习者自主性教学模式高职高专外语教学
【论文提纲】：Abstract4-6摘要6-9Chapter1Introduction9-121.1Backgroundoftheresearch9-101.2Significanceoftheresearch10-111.3Layoutofthethesis11-12Chapter2LiteratureReview12-222.1Definitionofautonomy12-142.2DefinitionofTeachingModel142.3Theoreticalfoundationforthesuggestedteachingmodel14-172.3.1Constructivilearningtheory15-162.3.2Humanisticlearningtheory16-172.3.3Cognitivelearningtheory172.4Characteristicsofautonomouslearner17-182.5CharacteristicsofELTinHVTC18-202.6CurrentproblemsofHVTCEnglishteachinginChina20-22Chapter3AConstructedModelofAutonomyLearningintheResearch22-273.1Interpretationofthesuggestedmodel23-253.1.1Determiningtheobjectives233.1.2Creatinglearningcontext233.1.3Supervisingduringlearningprocess23-243.1.4Autonomouslyexploringbystudents243.1.5Evaluatingwhathasbeenacquired24-253.2TheobjectivesbasedonsuggestedALTM25-27Chapter4AnExperimentontheSuggestedTeachingModel27-474.1Researchhypotheses274.2Subjects274.3Instruments27-284.3.1Languageproficiencytest27-284.3.2Questionnaire284.3.3Learnerdiaries284.3.4Interviewandobservation284.4Procedures28-354.4.1Preliminaryanalysisonthelanguageproficiencytest28-294.4.2Preliminaryanalysisonthequestionnaire29-354.4.2.1Onstudents’self-managementability29-324.4.2.2Onstudents’learningmethodology32-334.4.2.3Onstudents’cooperationability33-344.4.2.4Onstudents’applicationability344.4.2.5Onstudents’creativityability34-354.5Newteachingapproachesappliedintheexperiment35-394.5.1Anchoredinstruction35-364.5.2Task-basedlanguageteaching36-374.5.3Cooperativelearning374.5.4scaffoldinginstruction37-394.6Asamplelessonplan39-424.7ResultsandAnalysis42-474.7.1TheeffectofALTMonimprovinglanguageperformance42-434.7.2TheeffectofALTMonenhancinglearningawareness43-454.7.3TheeffectofALTMonpromotinglearners’motivation45-47Chapter5ImplicationorthesuggestedALTM47-515.1Handpickingteachingcontents47-485.2Impartingstudentslearningstrategyandmethodology48-495.3Grantingstudentorerightsonautonomy495.4Leingstudents’adequatetimeforAL495.5ProvidinariouslearningresourcesonALforstudents49-51Chapter6Conclusion51-52Bibliography52-55Appendix55-57Acknowledgements57