对策,网络语言学习环境里输入过剩及对策个案探讨写作

[摘要] 网络在线学习英语已经是大学英语课堂采取的授课形式。学生在课内外都上网自主学习。网络环境的信息输入过量可能会对学生学习产生很大的影响。对大学生在网络环境课堂英语学习和课外自主学习所采取的学习对策了深入的个案探讨。
[词] 网络语言学习信息过剩学习对策自主学习
探讨背景——基于网络语言的语言学习和输入过剩
网络语言学习推动初中语文教学论文了交际教学法(Krashen, 1982)和任务教学法(Nunan, 1989a, 1995b)。Sydney Papert(1993)，Dewey(1938)及Piaget (1950)的论述为网络语言学习了论述。“构建主义”的核心在任务中解决理由，网络学习是以计算机为工具、网络为平台探讨虚拟世界，作演示，网站来表达的题目，并与他人真实交流。
陷入网络各样的信息中，电子邮件，视频等，信息过剩可能避开的理由。信息冲浪者需使用信息工具以繁杂大量的信息中识别有作用小学数学教学论文的方式。每一次信息革命都会信息焦虑，无论信息冲浪多快，总是赶不上大量的信息流 (P.Saffo, 1989)。
信息焦虑是堆积的数据和理解的内容之间的距离越来越大的，焦虑形成的时候信息已经让迷惑，不知道想要(R.S. Wurman, 1989)。信息刺激会厌烦，信息刺激过多也会焦虑。当信息多得理解时，就会变成多余的无聊的噪音混乱不堪(Orrin Klapp, 1986)。组织信息的策略教学论文：

1.种类；2.时间；3.地点；4.字母；等等。

在网络语言学习环境中，自主学习很。，自我管理的学习自我调节，自我监控和自我评估，这些元认知学习对策的内容。所以我的探讨里元认知对策是很的。 ，面对信息过剩，也理解的输入，学习者技艺来整理输入，还管理的情感来提高学习动机和减少信息焦虑，这样才能有较低的情感过滤。综上所述，情感学习对策我的探讨的。，在网络语言学习环境中，交流和合作必需的。网络环境是交互式的，虚拟的，所以网上的交流也社交对策。网上的交流是自主学习的另一：性和互相依赖型。所以，社交对策该探讨的内容。
除了的对策，网络环境的自主学习还计算机技艺，掌握这些，学习者才算有网络知识和计算机文化的合格的网民和语言学习者。
以前的语言学习对策探讨解决的理由是：优秀的语言学习者，或对策运用和语言熟练的联系。另外，影响对策选择的因素也有探讨。，语言学习的环境对对策选择的影响还需探讨。 所谓环境，我是指文化及技术。所以交互式的网络环境的文化及技术下自主学习，的对策值得深入地探讨。技术变革的语言学习在不同的文化及经济背景下可能各有不同，我的探讨旨在背景里的网络语言学习的对策选择。我选择的受试者是大学里的非英语专业学生，代表了大批的大学生。该探讨是定型探讨。探讨工具问卷，日记和访谈。
Q1: 大学生英语学习者（EFL）对网络语言学习的态度是？
Q2: 网络语言学习环境中有着信息输入过剩？信息过剩会信息焦虑？
Q3: 下列变量的联系是：网络语言学习的信念与对策选择；信息过剩与学习成绩；语言学习对策与学习成绩？众对策中，元认知，社交和情感对策，网络自主学习技艺，哪一类型的对策能造就成功的语言学习？
Q4: 大学生英语学习者（EFL）在网络语言学习环境中使用社交和情感对策的情况如何？
Q5: 网络自主学习在大学英语学习中起样的作用？
语言学习对策

1.认知对策

认知对策是在新旧信息之间建立联系并推动初中语文教学论文信息在脑内的重组(O’Malley and Chamot, 1990; Oxford, 1990, 1996) (Iran-Nejad et al. forthcoming)。认知对策：语境猜，浅析，归纳和演绎推理，系统的笔记，和重新组织信息(Oxford, 1990)。

2.元认知对策

类元认知对策个人更好的语言学习者。自我认知对策确定的兴趣，和学习风格。类的元认知对策是管理学习总的的，自我计划，自我监控，和自我评估(O’Malley et al.1985)。为语言学习制订总的是很的。预习和复习来准备和加强课堂内容。类的元认知对策学习者地完成特定的任务。这类对策：确定任务型语言学习的，手边的任务，制订任务的。

3.情感对策

情感对策确定个人的情感（如焦虑，愤怒和）并能激起学习兴趣的学习环境和任务(Arnold, 1999)。写语言学习日记来情感是很的，就像“情绪检查单”(Oxford, 1990)。语言学习焦虑在过去的10年收到了很大的(Horwitz and Young,1991; Young,1998)—焦虑指用英语交流的恐惧感，体现会受到评判。对有些人来讲，焦虑会破坏语言学习(Young,1998)。有些情感对策会学习者消除焦虑，如深呼吸，大笑，积极的自言自语，和赞扬的体现。Corno(1993) 了另对策，找到力的娱乐和想象成功并为之喜悦。

4.社交对策

社交对策学习者和别人合作并学习者更好地该语言的文化。提问要求澄清和确认，寻求，学习社会和文化的范式和价值观，课外学习。认知的信息加工论述不社交对策(O’Malley and Chamot,1990)。社交对策却是交际型语言学习的对策。
个案探讨
1.日记
该探讨的机构是一所理工科大学，是随机选出的十名二年级的学生。另外，代表学习者英语熟练的成绩是英语课的二级成绩。
10名学生受试者每周两次记学习日记，持续一学期。用中文写下英语课堂的感受和感受，用中文更和准确表达受试者对网络学习的及的相应的学习对策。还被要求描述和其他学生的互动，教师的态度和其他的会影响课上课下学习对策选择的因素。
2.访谈
探讨者对10名受试者了访谈，内容对网络语言学习的和相应的学习对策选择。

3.10名受试者的背景信息

本探讨的10名受试者都以化名出现以确保保密性。下面的表格是关于的背景，化名，性别，学英语的时间，年龄自我评估的英语熟练。10个个案代表了三个的熟练。

4.跨个案探讨

这基于日记，课堂观察及访谈内容，对这些信息浅析，到受试者表达了对网络教育和信息过剩的，在网络环境里的语言学习对策。
对课堂和课外网络教育和信息过剩的态度
选出5个案例代表了3种熟练。下表是5个参与者对网络英语学习和信息过剩的。参与者的是引用于的日记和访谈。，大参与者对网络学习是积极的态度。受试者都在课上和课下的网络学习都有着信息过剩。除了赵和程，其他参与者在网络学习时信息焦虑并且地处理好焦虑。
5个参与者对网络英语学习和信息过剩的

5.学习对策的选择

以下表可，元认知学习对策区分高分组和低分组，赵和侯计划，监控，和自我评估来管理的学习，而其他人以不有意识地定或采取对策。高分组的另长处是对情绪的制约小学语文教学论文，情感对策来减少焦虑感并提高学习动机，而低分组通常会逃避或放弃来规避心理理由。社交对策是三个的弱点，这学生以不分享或与别人协作。在网络自主学习，有的人不运用网络资源，缺乏网络学习技艺。高分组更排除网络上干扰，低分组总是不学习而做别的事。
网络学习的对策选择
结论
定性浅析，可：
1.大学生对网络学习环境态度很积极。学生对网络学习的与元认知对策和网络自主学习呈正，网络学习和社会情感对策性。
2.信息过剩是网络学习环境的现象，但信息焦虑并不。学生对信息过剩的态度与的成绩负。和低分组比，成功的学习者受信息过剩的影响较小。
3.关于成绩和学习对策选择的联系，大学生英语成绩与元认知对策和社会情感对策和网络自主学习呈正。的元认知对策预测成功的语言学习。

4.学生并不社会情感学习对策，尤其是网络环境的社会学习对策被很大上忽视了。

文献：
Arnold,J.(1999).Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Benson, P. & Voller, P. (1997). Autonomy and Independence in Language Learning. London: Longman.
[3]Cohen, A.d.(1998). Strategies in learning and using a second language. London: Longman.
[4]Crystal, D.(1997). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press.
作者单位:西北工业大学人文与经法学院外语教育系陕西西安