学生,浅谈高效英语课堂构建

高中英语新教材的使用已有多年，我深深地感受到新课标对学生词汇语言能力的要求在大幅度提高。而初中和高中对学生能力的要求跨度太大，出现了脱节。在初中，学生学习了的语言知识，但能力要求较低。而在高中，话题都贴近生活，学生很有感触，但词汇运用能力思维理解深度的限制，学生产生“心有余而力”之感，对新教材的学习产生畏惧心理，提不起兴趣或敷衍了事，以而极大地限制了英语综合能力的提高。为此，我以一节教师赛课为例，谈谈对课堂教学与新课标理念有机的尝试与感受。

一、巧用任务型语言教学方式，营造语言习得的最佳

我的参赛课型为语言综合运用课，话题是What can we do about global warming? 为了激发学生积极参与，我在上课伊始播放了一段精选的较紧凑的，与课文有密切的关于global warming（温室效应）形成理由和危害的短片，加深学生对global warming（温室效应）的感官印象，促使深思小学英语教学论文What can we do about global warming? 在教学推进中，反复设置不同的任务，让学生带着任务读课文，在交流讨论中完成任务。最大限度地营造了学生语言输入与输出的平台，极大地增加了学生接触语言的频率和深度。

二、现代教育技术手段，拓宽学英语的渠道

为了让学生更好地理解全球气候变暖理由，我上网查询并制作了有关如视频和图片，多媒体技术，极大地充实了教材的内容，化抽象、枯燥的为生动、有趣的图像，变未来可能遭遇的灾难为可视的场景，让学生真切地感受到环境对人类的危害。高效地推进了教学流程。整堂课师生互动活跃，交际频繁，营造了宽松、、和谐的教学氛围，拓宽了学生学英语的渠道。

三、新教材，培养学生自主学习、探究学习和合作学习能力，优化学习方式

教授该内容，有意识地培养学生的性、独立性、独特性、体验性、理由性。图片提问，使学生参与，解决理由的不同途径，培养深思小学英语教学论文理由的能力，“做”而学，以而提高学生理由、理由、浅析理由和解决理由的能力。
任务一：探究学习任务——watch the short film and talk about feelings（看短片谈感受）。
短片的震撼效果让学生感受到本课的主题：行动制止温室效应，然后过渡到本课讨论的中心：到底做？
任务二：自主学习任务——Match the words or phrases（生词释义配对练习）。
为了培养学生的探究学习能力，我设置单词释义配对练习，让学生亲身参与探讨的体验，加深知识认识理解，而由老师解释的灌输式教学。
任务三：知识运用任务——怎么做？（What should we do?）
呈现环保购物袋、垃圾分类、植树造林、保护水资源等环保图片，让学生有话可说。
What should we use？（生活中该用？）
为了增强学生的理由意识，我有意识地设计情景，突显矛盾，设置对立的。激发学生积极思辨和抗辩的
任务四：分组活动——group work——take action from our daily life（以身边的小事做起）。eg. individuals can make a difference; in the school; at home; in public place.
为了培养学生的合作学习能力，克服班大人多，产生“两极分化”的趋向，我让学生小组合作，讨论在身边能想到的、力所能及的环保措施，完成group work（分组活动），在小组中学生顾虑较少，敢于开口，独立深思小学英语教学论文，互助合作；降低了焦虑，增强了信心；分工负责，合作。既熟练运用了交际功能，又地合作完成了老师的任务，以而培养了合作学习的能力。
任务五：发散性的练习（任务）——Design a slogan（设计环保口号）。
发散性的练习（任务）——Design a slogan（设计环保口号）来提高学生浅析理由和解决理由的能力，为学生了于人际沟通与合作的良好空间，也培养了学生的社会责任感和使命感。

四、以人为本，以学生为中心，转变观念与角色，构建和谐高效的课堂教学

我在设计本课教学案例时始终坚持“学生是主角，学生是中心”的理念，而一言堂。课文的自然脉络，构筑本堂课的流程图，在整个教学中，我充当着引导者、督促者、设计者和导演的角色。构建高效课堂的，我还得体的身势语和的微笑关爱每学生，地运用分层教学法，让每同学都感受到成功的快乐，以而达到和谐课堂、教学相长的效果。
文献
［1］英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004
［2］刘道义.优化高中英语学习方式的途径［J］.中小学外语教学（中学），2006
［3］俞红珍.如何设定教学［J］.中小学英语教学与探讨，2006
〔责任编辑：李继孔〕