北京市小学生英语学习焦虑探讨

在英语学习过程中,人们越来越关注学习者的情感因素。语言教育专家克拉申在他的情感过滤学说中指出,焦虑或放松在情感过滤中起着关键性的作用。可见焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍,关于焦虑的研究覆盖了方方面面,例如焦虑产生的原因、焦虑的分类及其丈量|教学论文网|、焦虑对语言学习的影响等。但大部分是关于成人焦虑现象的研究,对儿童英语课堂的焦虑调查和研究很少。本文就此进行了探讨。首先,研究者通过《小学英语课堂焦虑调查问卷》调查了北京市六所小学的477名学生的英语课堂焦虑情况,探讨了①小学三年级和六年级学生之间的语言焦虑的不同点;②不同学校、不同性别的学生之问的语言焦虑的不同之处;③语言焦虑与英语成绩之间的相关性;④还进一步研究了教室内外可能引起他们英语学习焦虑的各种因素和情境。研究者采用问卷调查法、个别访谈法和课堂观察法等多种研究手段进行的研究。研究结果表明:1)《小学英语课堂焦虑调查问卷》的结果显示,不论是六年级还是三年级学生都有焦虑现象。在20项测试题中,两个年级的学生对其中的四项有不同的反应;2)不同类型的学校之间,普通校学生的焦虑明显高于重点校;从性别方面来说,男生的焦虑感明显高于女生;3)六年级的语言焦虑与英语学习成绩有明显的负相关性,但是语言焦虑与三年级学生的英语成绩之间没有呈现这样的结果;4)与三年级学生的父母相比,六年级学生的父母更关心他们的英语学习,并为他们提供了更多的英语课外学习机会;与三年级的学生相比,更多的六年级学生希望英语老师用全英语授课。在上述结果的基础上,本研究对教学实践提出了以下教学建议:首先,英语教师应该意识到即使是小学生,他们上英语的课的时候也会感到紧张、焦虑;作为小学英语教师应该了解不同年级学生之间的不同语言焦虑特点;教师可以采用集体活动的方式来调动学生学习的积极性,降低小学生的英语学习焦虑。【关键词】：语言焦虑课堂焦虑年级差异学习成绩相关
【论文提纲】：中文摘要5-7Abstract7-12Chapter1Introduction12-151.1Backgroundandmotivation12-131.2Purposeofthestudy131.3Researchquestions13-15Chapter2LiteratureReview15-342.1GeneralAnxiety15-162.2LanguageAnxiety16-272.2.1DefinitionofLanguageAnxiety16-172.2.2StateorTraitAnxiety17-182.2.3FacilitatingAnxietyandDebilitatingAnxiety18-202.2.4CommunicationApprehension,TestAnxiety,andFearofNegativeEvaluationbyOthers20-242.2.5RelationofLanguageAnxietytoOtherAnxiety24-262.2.6TheoriesRelatedtoLanguageAnxiety26-272.3InstrumentorMeasuringLanguageAnxiety27-292.3.1GeneralPsychologicalAnxietyMeasures27-282.3.2AnxietyScalesFocusonForeignLanguageLearners28-292.4RelationshipbetweenLanguageAnxietyandLanguageCourseGrades29-302.5SourcesProvokingForeignLanguageAnxietyoftheStudentsintheLanguageClassroom30-322.6Thestudiesaboutthelanguageanxietyofyoungchildren32-34Chapter3MethodsandProcedures34-413.1Subjects343.2Instruments34-383.2.1.Questionnaires35-373.2.2Interview37-383.2.3ClassroomObservation383.3ResearchProcedures38-41Chapter4ResultsandDiscussion41-574.1DifferencesintheStudents'ResponsestoLanguageAnxiety41-474.2Genderdifferencesandschooldifferences47-484.2.1ComparisonoftheLanguageAnxietyLevelsbetweenDifferentGenders474.2.2ComparisonoftheLanguageAnxietyLevelsbetweenDifferentSchools47-484.3CorrelationbetweenLanguageAnxietyandLanguageAchievement48-494.4SourcesAffectingStudents'LanguageAnxietyinandoutsidetheClassroom49-574.4.1AnalysisofMultipleChoiceQuestionnaire49-544.4.2ResultsandAnalysisoftheInterview54-564.4.3AnalysisofObservationResultromtheVideo-tapedClasses56-57Chapter5Conclusions57-615.1Conclusions57-585.2PedagogicalImplications58-595.3LimitationoftheStudy59-605.4SuggestionorFurtherResearch60-61References61-69AppendixA69-70AppendixB70-71AppendixC71-72Acknowledgements72-73