学生,激发动机让学生快乐学习高中数学
更新时间：2024-01-26
点赞:14079
浏览:58694
作者：用户投稿
本站原创
动机是影响学习的因素，是激发、维持和引导个体学习的内部.
高中数学新课标了“倡导积极、勇于探讨学习方式”“提高学生的数学思维能力”.心理学家将动机比喻为发动机和方向盘，其强度和方向决定个体在情境体现.激发动机，快乐学习，使学生自主自为地以事学习，具有动态作用小学数学教学论文的自我学习与自我进展的能力.
论述，在高中数学教学中，应如何激发学习动机，让学生快乐学习高中数学呢？
如高中数学题：“等差数列的前n项和的探究.”
创设情境：出示公式“Sn=na1+n(n-1)[]2d”问学生：你们知道它的意思吗？
面对公式，学生是懵懂的，有懵懂才有追求的神秘，多媒体出示故事：高斯快算“1+2+3+…+100”.
一次引导：试一试，做.中小学时，听说你们算过“1+2+3+……10”的，高斯能巧算“1+2+3+…+100”，要比他更强，求一般等差数列的前n项和，试一试.
引导后强化n(n-1)[]2的作用小学数学教学论文.
二次引导：跳一跳，够得着.刚才算的是“1+2+3+…+100”这一类的和，是“1+3+5+…+n”怎么算？
三次引导：生活中像这样典型的题目遇到的并不多，你能出混合型的题目给大家做一做吗？
创设理由情境，为学生新、旧经验的同化和顺应了理想的平台.理由解决来学习，又为学生学习数学知识了内在动力.
在高中数学教学中，围绕“分层教学提高,教材的特点教学,让有特长的学生显露出来,使数学生都能掌握,叫后进学生也不掉队,使班级整体很大的提高与优化”来开展教学的活动.使学生由厌学转变为爱学,使不会学转变为会学,使无所变积极进取,达到每名学生学习数学的最好兴趣.
在高中数学教学中将学生分成好、中、差三组，好帮中，中帮差，形成帮扶链条.对不同的学生评价标准要求要有个性化，以激励为主.作业设计采取超市式，让不同的学生选择不同的作业.分层教学，让每名学生都有成功的体验.
在生活生产处处有高中数学的影子，最常见的数学论述性成果运用.教师在学生掌握的情况下，给学生多布置可操作性强，有助于引导学生对数学价值的认同.如，有甲、乙两个超市降价活动，两种降价案例：甲超市次打m折销售，次打n折销售；乙超市两次都打m+n[]2折销售.请问：哪个超市的更优惠？
高中数学的抽象化、化归意识、推理意识对浅析解决理由的价值正在突显，高中数学还渗透了思想策略教学论文，了策略教学论文论.如，已知：0﹤a﹤b，求证：a[]b下面了两种证法，你哪种对，为？
种：b﹥0,所以b+1﹥0，去分母，化为a(b+1)﹤b(a+1)，a﹤b.由已知a﹤b成立，所以求证的不等式成立.
种：要证明a[]b﹤a+1[]b+1，a﹥0,b+1﹥0，只要证明a(b+1)﹤b(a+1)，ab+a﹤ab+b，证明a﹤b，a﹤b成立，所以a[]b课堂上，教师引导学生用多种教学策略教学论文探求思想，结果：种证法正确，种证法错误.错误的理由是：是以出发，但逐步逆着成立的条件，不浅析法的逻辑原理.
教学中，要让学生去深刻领悟和感受所学知识的价值，将书本知识和的未来生活联系，不要学习为考试、分数、升学，为家长的需求.在平时的教学中，可经常运用多媒体创设教学情景，将学生引入特定的场景，让按角色去浅析和深思小学英语教学论文，激发学生对高中数学的内心体验以达成价值认同.
另外，激发动机要常用“胡萝卜+大棒：奖惩有度”的对策.“胡萝卜+大棒”古老的故事，讲的是驴子前进，就在它的前面放胡萝卜或用大棒在后面赶它，现在这一说常用来比喻“奖惩有度”.“奖惩有度”让动机的激发有动力也要有压力.
高中数学新课标了“倡导积极、勇于探讨学习方式”“提高学生的数学思维能力”.心理学家将动机比喻为发动机和方向盘，其强度和方向决定个体在情境体现.激发动机，快乐学习，使学生自主自为地以事学习，具有动态作用小学数学教学论文的自我学习与自我进展的能力.
论述，在高中数学教学中，应如何激发学习动机，让学生快乐学习高中数学呢？
一、创设难度适宜的理由情境
心理学探讨，学生在学习那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的东西时，学生才感到迫切希望掌握它.，能否理由情境，是看学习任务与学生已有知识经验的适合如何，太易和太难都构成理由情境.创设理由情境，要文本和生本情况，掌握知识的上挂下联.如高中数学题：“等差数列的前n项和的探究.”
创设情境：出示公式“Sn=na1+n(n-1)[]2d”问学生：你们知道它的意思吗？
面对公式，学生是懵懂的，有懵懂才有追求的神秘，多媒体出示故事：高斯快算“1+2+3+…+100”.
一次引导：试一试，做.中小学时，听说你们算过“1+2+3+……10”的，高斯能巧算“1+2+3+…+100”，要比他更强，求一般等差数列的前n项和，试一试.
引导后强化n(n-1)[]2的作用小学数学教学论文.
二次引导：跳一跳，够得着.刚才算的是“1+2+3+…+100”这一类的和，是“1+3+5+…+n”怎么算？
三次引导：生活中像这样典型的题目遇到的并不多，你能出混合型的题目给大家做一做吗？
创设理由情境，为学生新、旧经验的同化和顺应了理想的平台.理由解决来学习，又为学生学习数学知识了内在动力.
二、分层教学，增加成功体验
五指有长短，成绩有高低.理解学困生，优秀生.万紫千红，各有千秋.评价不要唯分数论，成功是激励学生努力上进的因素，很少有机会体验成功的人久而久之就会对学习失去兴趣.在高中数学教学中，围绕“分层教学提高,教材的特点教学,让有特长的学生显露出来,使数学生都能掌握,叫后进学生也不掉队,使班级整体很大的提高与优化”来开展教学的活动.使学生由厌学转变为爱学,使不会学转变为会学,使无所变积极进取,达到每名学生学习数学的最好兴趣.
在高中数学教学中将学生分成好、中、差三组，好帮中，中帮差，形成帮扶链条.对不同的学生评价标准要求要有个性化，以激励为主.作业设计采取超市式，让不同的学生选择不同的作业.分层教学，让每名学生都有成功的体验.
三、正确引导，增加对数学价值的认同
数学语言是迄今为止的世界通用语言，全世界的用数学语言探讨科学世界的奥秘.数学的影响正在向更深入的方向进展.在生活生产处处有高中数学的影子，最常见的数学论述性成果运用.教师在学生掌握的情况下，给学生多布置可操作性强，有助于引导学生对数学价值的认同.如，有甲、乙两个超市降价活动，两种降价案例：甲超市次打m折销售，次打n折销售；乙超市两次都打m+n[]2折销售.请问：哪个超市的更优惠？
高中数学的抽象化、化归意识、推理意识对浅析解决理由的价值正在突显，高中数学还渗透了思想策略教学论文，了策略教学论文论.如，已知：0﹤a﹤b，求证：a[]b下面了两种证法，你哪种对，为？
种：b﹥0,所以b+1﹥0，去分母，化为a(b+1)﹤b(a+1)，a﹤b.由已知a﹤b成立，所以求证的不等式成立.
种：要证明a[]b﹤a+1[]b+1，a﹥0,b+1﹥0，只要证明a(b+1)﹤b(a+1)，ab+a﹤ab+b，证明a﹤b，a﹤b成立，所以a[]b课堂上，教师引导学生用多种教学策略教学论文探求思想，结果：种证法正确，种证法错误.错误的理由是：是以出发，但逐步逆着成立的条件，不浅析法的逻辑原理.
教学中，要让学生去深刻领悟和感受所学知识的价值，将书本知识和的未来生活联系，不要学习为考试、分数、升学，为家长的需求.在平时的教学中，可经常运用多媒体创设教学情景，将学生引入特定的场景，让按角色去浅析和深思小学英语教学论文，激发学生对高中数学的内心体验以达成价值认同.
四、正确指导结果归因，促使学生继续努力
维纳的成就归因论述模型，学生的归因对学习的会产生影响.在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生成败归因，一引导学生找出成败的理由，另一教师应每一名学生过去一贯的成绩优劣差别，以于今后学习的角度归因，哪怕这时的归因并不真实.一般说来，无论对优生还是差生，归主观努力均是的.这样才能使优生不骄傲，慢生不自卑.每个人都要努力，哲学家芝诺所说：“两圆之外有太多的空白，圆越大，其圆周接触的无知面就越多.”另外，激发动机要常用“胡萝卜+大棒：奖惩有度”的对策.“胡萝卜+大棒”古老的故事，讲的是驴子前进，就在它的前面放胡萝卜或用大棒在后面赶它，现在这一说常用来比喻“奖惩有度”.“奖惩有度”让动机的激发有动力也要有压力.
发表评论
共有3000条评论 快来参与吧~