多媒体,多媒体在语文教学中运用误区与消解

【】把多媒体运用于语文课堂教学具有诸多优势，在语文实际教学中，运用多媒体还有着着误区：过分依赖多媒体；视听代替想象和朗读；屏幕代替了黑板与粉笔。走出上述误区，如下对策：处理好教师主导和学生的联系；处理好教学形式和教学内容的联系；处理好运用多媒体和传统教学手段的联系。
【词】多媒体 语文教学 误区 消解
把多媒体运用于语文课堂，开启了语文教学变革的新征程，教育进展的必定教育论文走势。多媒体语文教学具有诸多优势，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力。在语文实际教学中，运用多媒体还有着着误区，试这些误区相应的消解对策。
误区一：过分依赖多媒体。
教学媒体是学生、探究、接受新信息并掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而仅是教师讲解演示的工具。使用多媒体教学时忽视教师在教学主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实提高的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学教学活动的手段，但的，教师应把握住在教学主导地位和作用。
对策：处理好教师主导和学生的联系。
教师主导和学生互为对方有着和进展的条件，缺一，分离，统一于多媒体语文教学之中。离开了学生，教师主导将盲目、机械地运用多媒体的主导；教师主导，学生将缺乏明确的学习任务和目的，课堂学习和网络自主学习难免会走弯路。在多媒体语文教学中，一教师计算机对教学的制约小学语文教学论文，为学生创造练习和使用语言的机会和条件。另一，学生是学习的主人，是教学的中心，是教学活动的，计算机软件和硬件的而知识、增强技能，但这都离不开教师的精心指导。
误区二：视听代替了想象和朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大地了学生视、听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，教师便在这一大做文章，在课件中了大量声音图象信息，并在课堂上运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
对策：处理好教学形式和教学内容的联系。
任何教学形式对教学内容的体现，是为教学内容服务的，好的教学形式起到事半功倍的功效，不好的教学形式无异于画蛇添足。多媒体的运用，极大地提高了语文教学内容的体现形式和感染力，但使用不当，极易造成教学形式与教学内容异化或脱节。有些教师在制作语文课件时把教学内容涉及的尽数罗列，片面追求形式的花哨多变，抓不住难点，而在使用时，“信息轰炸”，结果琳琅满目的多媒体信息和五光十色的教学形式头昏目眩，极易导致学生视、听觉疲劳，影响学生对教学内容的理解接受。也有些语文教师受多媒体课件编制形式所牵制，把课堂教学变成幻灯片放映，造成学生学习仅仅停留在感官学习、直观学习上，毫无交际性和交互性可言，导致偏离教学内容的本义。
误区三：屏幕代替了黑板与粉笔。
老师多媒体教学时，几乎完全脱离了粉笔和黑板，但“尺短、寸长”，传统课堂教学象征的黑板仍有地方是现代教学媒体替代的。是黑板即时重现力强，随写随看，内容还方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会产生突至的灵感，这些灵感是教学艺术的动人之处，却及时加到课件中去而生出遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的一目了然。多媒体教学提高教学效果的途径和手段，教学中为了多媒体而去使用多媒体，应教学内容采取与之相应的教学策略教学论文、方式，地综合和教学媒体。
对策：处理好运用多媒体和传统教学手段的联系。
在多媒体教学中，教师坐在操作台后边，点击鼠标，大屏幕来展示教学和图片，用投影屏幕替代黑板、鼠标代替粉笔的教学，使得教师既深入到学生中间学生对语文知识的掌握情况，又教学情况的板书，达不到与学生交流互动的目的。学生既感受教师的人格魅力，又因内容过多、信息量过大、画面切换过快抓不住学习的重、难点。而这些多媒体呈现的教学，恰恰是教师粉笔、黑板弥补的。那种企图用多媒体完全取代传统教学工具的思想和做法，既违背了语言学习规律，又不适合语文教学实践，是取的。语文教学恰当使用多媒体，教学实际，使用粉笔、黑板等传统教学工具。
总之，多媒体教学是一把双刃剑，应正确看待多媒体的优势与，不拒绝，不赶时髦，扬长避短，勇于实践，使其实实在在地为提高语文教学质量服务。
文献：
尚新爽. 统筹协调多媒体语文教学的六大联系, 郑州市委党校学报[J]. 2011,（5）：126
（作者单位：河南省西华县奉母二中）