幼儿,基于科学活动推动幼儿主动性进展实践探讨探讨

幼儿是能动的学习，何谓性？它是幼儿在学习中体现出积极地、不待他人驱使地去接触学习的和内容，也说在活动中幼儿理由，地环境和解决理由，以而信息和认识的特点。

一、幼儿“不会学习”的理由

幼儿园中体现活跃的那么孩子，数幼儿总是的附和者，教师为了面向全体，也曾试过运用多种策略教学论文去引导孩子学习，但孩子却非常胆小，怕出错，久而久之，失去了学习的信心。
幼儿的外在体现与其心理的进展密分的联系，以家庭走向小社会方式的幼儿园，小小的环境的转变意味着身份的转变，在转变中，的无助感随即而生。祖辈、父辈一贯都有的“”“表扬”，到了幼儿园会怎样呢？说的话、事，老师、伙伴会喜欢吗？对环境的不确定，缺乏安全感，是幼儿“不会学习”的另外因素。

二、科学活动，让孩子学习——以成果呈现

(一)幼儿学习的——让科学教研组活动的向导

教研组是幼儿园进展的奠基石，它能地推动初中语文教学论文教师专业成长，为幼儿的性进展了的养料。
在教师学习的下，才能更好地掌握幼儿性进展的方向。所以的研讨活动，让教师转变教学观念，明了孩子性进展的重要量，一起学习《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》《幼儿园集体学习活动中师幼互动的魅力》等，以提炼推动初中语文教学论文孩子性进展的最佳案例。以活动、活动、教学反思、教师评价出发，探讨幼儿的性进展情况，以而展示最佳活动。

(二)幼儿学习的原料——良好的科学环境的形成

1.营造宽松、自由进展的心理环境

轻松无压力的环境是幼儿乐于探讨的必要条件，幼儿在不感到拘束、害怕的环境中才能有兴趣地参与活动，才能乐于在与环境、的影响、作用中探讨学习。，微笑、摸一摸孩子的头、对孩子翘翘大拇指等都会给幼儿和自信，地激发幼儿的探讨兴趣。

2.创设、合适的探讨环境

科学活动的抽象性、严谨性会在上影响幼儿的求知。，建构式课程中选择贴近本园孩子的生活经验的教学内容。主题创设于孩子探讨的场景。

(三)幼儿学习的精华——让科学活动的彰显精彩

1.定位
新《幼儿园教育指导纲要》“个别差别，推动初中语文教学论文每个幼儿个性的进展”。在实验中，在时做到明确、有层次性。将的隐含在活动内容的选择、活动的投放、活动的指导和评价中，发挥认知层次幼儿的积极性和性，孩子的生活经验调整教学内容，形成弹性的课程。

2.儿童自主探讨与教师适时引导相

1）精雕细琢，让理由紧扣。理由是使幼儿学习，变得更聪明的一把钥匙，把孩子引到理由情境中，使孩子的、记忆、思维凝聚在一起，以而地活动中来。
（1）紧扣，追问层层深入。大班科学《会跳舞的纸》为：①感知飘落和掉落的区别。②探讨纸张形态发生转变初中数学教学论文后下落的速度会不同。
活动开始教师出示报纸，提问：“？”“报纸怎么玩？”“请你们先把报纸举过头顶，把手放开，看它怎样落下来？”“用好听的词形容它？”“为取飘落，而不叫掉落？”“你们还把报纸变成其他的样子，看它怎么落下来”（教师拿出三张报纸，一张摊开、一张松松地捏成纸团、一张紧紧地捏成小纸团）“你们把这三样东西以高处落下，哪样会最先落地？谁会落地？为？”
在活动的提问设计上，教师围绕活动，层层深入的追问幼儿学习飘落和掉落的区别。
（2）紧扣，回应游刃有余。个中有幼儿回答：“大大的纸团会先落下。”教师立即回应：“是吗？老师也同意你们的，先把的想法下来，再一起试试吧。”
这里教师的回应是紧扣个的，给孩子猜想、操作的机会，使习得②的内容。
2）语言多变，让课堂更具魅力。在活动中，教师活动内容、活动情境和幼儿的现有经验，用自然的、跌宕起伏、多变的语音语调、语言句式吸引幼儿，在活动中能起到画龙点睛的作用。
3）信息，让事实更具科学。实验前后的数据，让孩子对实验结果加深印象，使探究不断深入。
科学《称一称》，整个活动教师作如下设计：猜想—操作—验证—再次猜想—小组合作、探讨—验证，孩子们交流、讨论结果：的数据像楼梯档一样下来；以小到大；以左到右。
整个孩子的积极性很高，对非常熟练，对实验前后的会作比较，加深了对正确结果的印象。

3.不过多干预，给幼儿自由探讨的空间

活动中幼儿对某些现象产生疑惑时，会和同伴讨论，在探讨、解答疑问的中，有了自我表达的机会，在了同伴的时，就能使的成功感随之而增强。

(四)幼儿学习的催化剂——科学的使用

1.平常化，幼儿探讨提

在实验中，内容以身边取材，选择具有趣味性、可操作性的激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。
科学《吹泡泡》，准备了花片积木、圆管积木、吸管、筷子、漏勺。这些孩子们熟悉的物品，使操作更为顺手。

2.化，幼儿探讨之

有了的，教师如何主题有意识地设计的投放时间、投放方式，发挥操作的作用，是维持幼儿探讨热情，幼儿完成探讨，梳理经验的。
科学探讨区投放了孩子感兴趣的磁铁、溜溜球等，每个内容不同的不同层次的探讨设计。是磁铁游戏的简单设计：
磁铁游戏的是尝试操作区分磁铁吸的物质，让幼儿感知磁力的大小，探讨、磁力具有穿透性的现象，体验磁铁隔瓶吸物的乐趣，磁化现象。
操作层次指导倡议：
层次：小动物游玩、米中捞针。（：用磁铁玩游戏，感知磁铁的特性）
层次：瓶中吸物。（：用磁铁将瓶回形针吸出瓶口，感受其难易及磁力大小对不同弯度的瓶子的作用）
层次：瓶中吸物。（：用不同量的磁铁把混在装有不同物体的瓶子回形针吸出瓶口，感受其磁力大小产生的影响）

(五)幼儿学习的升华——科学活动的再生成

1.课后延伸，让活动更具吸引力

活动《溶解》后，孩子们知道了盐能溶解的，课后又抛出理由：盐多水少呢？并把盛有盐少许水的透明容器放在科学探讨区，每天容器的旁边总蹲着孩子，一边讨论、一边猜测，：盐在饱和下很难溶解。
课后的延伸活动，活动结尾时，设计开放性的结尾活动，即活动有多种正确答案，来刺激幼儿动脑深思小学英语教学论文，进展幼儿的发散性思维能力。

2.生成活动，让探讨更具价值

“顺应—生成”是、探讨和幼儿的兴趣和需求，然后对幼儿的兴趣点和点教育价值的判断，以而幼儿兴趣需求与教育的有机。