评价,儿童美术教学中评价方式写作策略

一、学生的自我评价

自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生了评价和被评价的。以往，学生当作“知识的容器”，几乎时间让学生自我评价，更忽视培养学生在学习活动中自我浅析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的自我评价能力，自我评价能力对学生自我进展的推动初中语文教学论文作用。
在《童话城堡》一课的教学中，我让学生在创作给了预设：打算在地方建造城堡？建一座样的城堡？它有功能设施？你想用策略教学论文来画？然后学生的想象来完成创作，由学生来评价：你的作品有完成的预设？在创作的中遇到了样的困难，你是怎么解决的？面对的作品，你最满意的地方在哪里？不满意的地方在哪里等等。这样的评价，不但锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生良好的有条理的习惯，让学生重新审视了创作体现，及时地的闪光点和之处。对于这些推动初中语文教学论文人健康进展积极因素的培养，是美术课的目的。

二、学生之间的评价

同龄人之间更有的语言、爱好、兴趣、习惯、审美观，也更沟通情感，更能读懂属于年龄段的美术作品内涵。孩子有来自老师、家长评价的心理需求，但也希望来自小伙伴给予的评价，同龄人的评价更被接受，更激发起积极向上的斗志与勇气。
在小学美术《画》一课中，我让每位同学都来评价好朋友的作品，要评价出优点和修改意见，口头评价，也以文字的形式课下送给的好朋友。
以往由老师来评价，这次收到了来自好朋友的评价，同学们异常兴奋欣然接受。而那些评价的学生也因接受了如此光荣的任务而异常认真，把平时都观察到的细节此刻全看在了眼里，不但解决了本课“要抓住特点描绘”的难点，培养了儿童细致观察的良好习惯。让学生评价，用学生的眼光欣赏学生的作品是美术老师替代的。加强学生之间的情感沟通，对学生的情感培养，美术教育的。

三、对学生美术活动体现的评价

评价的目的为了区分为了改善，所以的美术教学评价就的美术作业的好坏而评价学生的好坏。每学生的多样的活生生的人，尤其是儿童正成长发育的时期，评价更应是客观的，尊重学生个性的评价，学生在学习中体现出来的创造力、探讨能力、参与意识、合作精神、操作技能、认知交流表达能力的评价，对每个学生的每一次参与、每一次进步都应给予性的评价及正确的引导，不要对学生横向的评价，更要对学生纵向的评价。
在小学美术《节节虫》一课，要求学生选材制作，并要求制作出头部和尾部。年龄的特点决定了的作品制作都较为粗糙，在评价的时候就要尽量避开制作的细致理由，惊醒一下即可。对于选择比较特殊的同学，在的多给予评价；对于把节节虫打扮得比较漂亮的同学，给他最佳设计奖等等。总之，每学生在制作的中，在这或那总是会或多或少地体现出的优势和之处。这就老师有一双的眼睛，及时地和引导，给学生客观、公正的评价。

四、对学生作业评价的多样化

很久以来，老师对学生作业的评价以“甲、乙、丙”或“优、良”来简单地划分等级。此种评价方式不艺术表达人的情感而有着这一特性。学生的美术作业表达每位学生的认识和情感，每一位学生的作业都呈现出不同的面貌，评价呈现方式也是多样的，应弱化分数或等级，可用评语评价，如“你画的城堡真漂亮，真是个小设计师，要是让周围的环境再优美些，就更好了。”“你笔下的怪兽真棒，它既有鳄鱼那样锋利的牙齿，又有大象那样庞大的身躯，它是个勇猛的家伙”。另外，美术的可视性特点，也经常在校内、校外举办展览，让学生的作品大众的广泛评价。