三段式教学法在英语听力教学中运用

根据目前中国大学生英语学习的现状,听力成为了四种语言技能中最难为掌握的一个。听力是语言获得的基础,但是,如今听力一直被很多大学生视为提高他们交际能力的瓶颈。当今的大学英语听力教学存在着诸多问题,改善听力教学方法是重中之重。因此,研究者们更关注于去寻找一个提高听力教学的有效方法,改善目前的大学英语听力教学现状。三段式教学法是在交际教学法和任务教学法的基础上提出来的。它将听力课堂教学分为三个阶段:听前,听中和听后。每一阶段都有一个清楚的教学任务,教师需在每一阶段设计多种有趣的活动来激发学生学习兴趣,使学生主动积极的介入到教学活动中去,终极达到培养学生的听力理解和交际能力。此教学方法已被广泛地应用到外语教育教学研究中,但在中国此方法并没有从实际上得到推广和应用。本研究从调查学生对目前听力教学的满足度出发,证实以下三个假设:(1)学生对目前的大学听力教学不满足。(2)三段式教学法对目前的听力教学有积极作用。(3)三段式教学法能激发学生听力学习的主动性和兴趣。本研究采用了定性和定量相结合的分析方法,对62名青岛科技大学非英语专业二年级的学生进行了问卷调查,并对部分学生进行了访谈。实验的所有终极数据通过SPSS16.0进行统计分析。根据统计数据和结果,本研究得出以下三个结论:第一,学生以为|教育论文网|目前的大学英语听力教学方法单一,教学效果不太明显。总之,他们对目前大学英语听力教学不满足。第二,在三段式听力教学课堂上,学生以为|教育论文网|课堂氛围轻松,压力小,和其他的同学有更多机会交流,教师注重听力技巧和兴趣地培养。因此,三段式教学法对听力教学有一定的积极影响。第三,一直视听力为瓶颈的学生在轻松有趣的三段式听力教学课堂中找回了听力学习的兴趣,提高了自信心。所以,三阶段听力教学能够帮助学生培养听力学习的兴趣,激发他们的主动性。从以上发现中,可以得到以下教学启示:教师要认真设计好听力每个阶段的教学任务及活动,活动要具有相关性、多样性及趣味性;教师应注重培养学生的听力技能和听力兴趣,尽量给学生创造机会提高他们的交际能力;教师可以对听力教材进行一定的修改,以降低听力难度,符合学生当前的语言水平,让他们在一个轻松愉快的听力课堂中完成听力任务。本研究对提高当前的大学英语听力教学效果有一定的指导意义。【关键词】：三段式教学法听力教学听力活动教学效果
【论文提纲】：摘要4-6ABSTRACT6-12ChapterOneIntroduction12-161.1Backgroundofthestudy12-141.2Significanceofthestudy14-151.3Organizationofthethesis15-16ChapterTwoLiteratureReview16-292.1TheoreticalbasesofT16-212.1.1CommunicativeApproach16-172.1.2Task-basedLanguageTeaching17-202.1.3SchemaTheory20-212.2ProceduresofT21-262.2.1Pre-listening21-232.2.2While-listening23-252.2.ost-listening25-262.3CharacteristicsofT26-29ChapterThreeResearchDesign29-333.1Objectives293.2Researchhypotheses293.3Methodology29-333.3.1Subjects29-303.3.2Datacollectioninstruments30-313.3.2.1Thequestionnaire30-313.3.2.2Interview313.3.rocedures313.3.4Dataanalysisdevice31-33ChapterFourResultsandDiscussions33-454.1Analysisofthequestionnaire33-404.1.1Analysisofthestatementsonlisteningstrategies33-344.1.2AnalysisofthestatementsonevaluationofandsuggestionsaboutthecurrentCLET34-404.1.2.1AnalysisofthestatementsonevaluationofthecurrentCELT34-364.1.2.2AnalysisofthestatementsonsuggestionsaboutthecurrentCELT36-404.2Analysisoftheinterview40-454.2.1DissatiactionwiththecurrentCELT40-424.2.2Themainelementsincollegelisteningcomprehension42-434.2.3HelpfulnessofdifferentEnglishteachingaids43-444.2.4Foritecollegelisteningteachingmethods44-45ChapterFiveFindingsandImplications45-575.1Majorfindings45-465.2Pedagogicalimplication46-525.2.1Implicationordesigninglisteningactivities46-525.2.1.1Pre-listeningactivities46-485.2.1.2While-listeningactivities48-505.2.1.ost-listeningactivities50-525.2.2Implicationforselectinglisteningmaterials525.3Ademonstrationlesson52-575.3.1Thelessonplan52-555.3.2Theteacher’snotes555.3.3Therationale55-57Conclusion57-59References59-63Appendices63-70Acknowledgements70-71攻读学位期间发表的学术论文目录71-72