教学法,浅谈基于工作过程导向任务驱动教学对策

：如何让学生在掌握论述知识的提升实践能力，是技工学校教育教学的内容。以机械课程教学减速器拆装为例，探讨基于工作导向的任务驱动教学法在机械课程教学运用。以工作为导向，设置“全真+仿真”的工作环境，优化教学策略教学论文，培养学生的探究意识、训练学生的机械思维和提高学生的动手能力。
词：任务驱动教学减速器拆装评价激励
经济的高速进展为机械专业学生了良好的就业机会，也提高了对学生专业技能的要求。新课改背景下的课堂教学与传统课堂教学有了区别，学校及教师要实际，不断更新教学内容，改善教学策略教学论文，培养学生的综合职业能力。在多年的机械课程教学实践中，基于工作导向的任务驱动教学法对培养学生的探究意识、机械思维和动手能力有
作用小学数学教学论文。

一、基于工作导向的任务驱动教学法的界定

基于工作导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学与工作有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，完成任务知识与技能，以而提高职业能力的教学策略教学论文。
工作任务，亦区别于常规的趣味性任务，是把教学组织，形成具有职业性的工作任务。，基于工作导向的任务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。下面以装拆ZDY型减速器为例，浅谈基于工作导向的任务驱动教学法在机械课程教学运用。

二、基于工作导向的任务驱动教学法课例剖析

1.项目名称

拆装ZDY型减速器

2.项目背景浅析

减速器拆装在传统教学中略有涉及，通常先由老师讲解拆装要点，接着示范操作，学生很难参与。多年的教学经验，学习减速器拆装对机械的学习有很大助益。
减速器拆装是继学习轴及轴系零件、齿轮传动和蜗杆传动的综合运用。它既是前面所学内容的运用和实际演练，又为深入学习机械了论述。教师探讨学习，不但要解决论述理由，还解决实际操作的理由，以而培养学生动手、浅析和探究能力。

3.教学资源准备

教学设备：减速器拆装多媒体软件、任务书（实训报告）与引导文、机械设计手册每小组一本、单级直齿圆柱齿轮减速器每小组一台拆卸及测量工具：活动扳手，螺丝起、木锤、游标卡尺、钢尺、内外卡钳等工具。

4.项目案例和任务细分

减速器的结构特点，安排“浅析箱体结构”、“拆卸轴系零件”“附件位置及作用”“完成装配”四个子任务展开实训教学。每子任务的都在情境中，使模拟工作与教学有机融合。项目案例流程图和任务细表见图1和表1。

5.评价案例，用评价激励探讨

设立的层次性和阶段性，将学生评价分为：一级评价是自评，参与任务积极，有明确评价；二级评价是组评，学生在小组中发挥的作用，合作互助态度情感评价；评价是师评，学生在学习中体现的性、竞争精神和创造精神评价。将以激励性的评价贯穿于整个教学中，学生的闪光点，并、学生的这些闪光点评价，评价来激发学生学习兴趣情感倾向性的形成，为后续学习奠定良好的心理，见表2。

三、基于工作导向的任务驱动教学法的特点

1.理实一体化教学理念的教学策略教学论文

传统的职业教育侧重论述知识的传授,而理实一体化的教学方式在教学中坚持论述指导实践的原则，能更好地培养学生的技能，越来越受到职业学校的青睐。以工作为导向的任务驱动教学法以工作任务为中心论述知识的选取和重构,教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作知识,以而在教学设计上了学生职业能力的培养和训练,“理实一体化”。

2.两个要素——项目案例和任务细分

基于工作导向的任务驱动教学法的两个要素是项目案例的确定和子任务的细分。机械专业岗位所需常用知识与技能，确定各阶段的项目内容，确定各项目的子任务。以多年课程教学实践中，基于工作导向的任务驱动教学法尤其适用于该课程的实践教学，该课程的项目任务细分表见表3。

3.于学生的职业素养的养成

职业教育职业性、技术性和运用性的特殊性质决定了实践教学在人才培养地位，职业学校在人才培养中应汲取尽可能多的社会知识与职业知识，使学生的可持续进展能力得以提升。
常规的任务驱动教学法以激发学生学习动机与好奇心为，使学生在轻松、愉悦的教学环境中知识和技能。而基于工作导向的任务驱动教学法以特定的职业项目为导向，完成任务的并不简单地等同于学习知识与技能的，更的是学生真实地、参与工作，提升了职业能力和职业素养。基于工作导向的任务驱动教学法更于学生职业素养的养成。
文献：
孔企平.教学的论述理由[J].上海教育科研,2007(2).
李世维.机械[M].北京:高等教育出版社,2001.
（作者单位：浙江省宁波市宁海县技工学校）