泛读,语文阅读教学之我见

培根在《论读书》一文中说过：“读书足以怡情,足以博采,足以长才。其怡情也,最见于独处幽居之时;其博采也,最见于高谈阔论之中,其长才也,最见于处事判事之际。”“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化。换言之,有只需读其者,有只需涉猎者,少数则需全读,读时须全神贯注,孜孜不倦。”这就意味着语文阅读教学可分泛读和精读两个。

一、语文阅读教学泛读

在上阅读课时，教师要教材的实际情况选择阅读方式。为课文的而的阅读策略，这叫泛读。其策略类似于博览，也“观大略”，泛读能以整体上课文的要点，为精读奠定。，泛读是精读的先期阶段，与精读密分的联系。运用泛读教学法应三点：其一，泛读时应力，力才能把握住文章的中心论点和内容，漫不经心的阅读将会使人一无所获。其二，泛读时要抓要点，视觉阈限要尽量的宽，浏览速度要快。据心理学家探讨，学生的阅读速度大约每秒钟七个字，20分钟可读8400个字，于10页书的厚度。其

三、泛读应与其他阅读方式运用，单一的泛读会导致对文章内容的不求甚解而贻害无穷。

泛读的策略有教师导读法或学生自主阅读法两种，教师导读法能地掌控学生的阅读内容和阅读时间，在单位时间内阅读的教学，提高阅读的效率。教师导读法更有助于学生文章的思想内容和文化品位，正确的价值导向。在泛读课文的时候，教师及时的点拨和启发，增强学生对文本的综解能力，提高学生对、情感、语言的领悟，形成对文学作品的鉴赏能力。而学生自主阅读法，在内容与时间的安排等远不如教师导读法，它于培养学生的自主革新能力，于学生革新思维的形成，更能让学生品味到医学论文知识的快乐。两种策略各有好处，都能地培养学生的阅读能力，使学生学会对阅读整体感知、领悟、归纳、评析等的策略，是培养学生搜集信息、处理信息、认识世界、进展思维、审美体验的途径。泛读是学生知识的的策略，是学生间接经验的捷径。

二、语文阅读教学精读

精读是理解、记忆的阅读。比泛读更的研读策略。精读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的，而对文章反复钻研细心领会的阅读策略。选为精读的书或文章，是那些与的探讨课题有关的或与本职工作有密切联系的、科学价值较高的书或文章。这样的书或文章使能时间、精力去学习对最的东西，选取的，握掌先进的策略，以至用它来触发深思，产生创见。精读要求精神，思维非常活跃，在阅读中一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽。语文教学中精读的内容可分为古诗文阅读和现代文阅读两种。古诗文的精读内容一般以课内文章为主，拓展，理解常用实词在文含义，常见文言虚词在文用法，对文章内容的理解、评价，对字、词的记诵、注解，对句子的翻译等。而现代文阅读的选材以课外为主，是在对课文的识记、理解和浅析综合的上，学会对语言的表达和运用。
语文阅读教学精读一般朗读、回忆、理解、研读等，朗读理清全文的脉络；回忆文章的句子和中心句子，把握新旧知识的联系；理解，句子，由浅入深，由表及里，弄清文章的中心思想；研读，带着不足阅读课文的，反复推敲，仔细斟酌，作者的与倾向。精读还要求规范阅读内容，提升阅读品位，摘录文章内容，吸取书中营养，读懂作品的每片段，读懂作品的风格与情趣。，教师应多角度多层面地培养学生的阅读技能，使之能比较准确地把握作品的思想内容，能简要的、评论，能抓住作品的内容核心，学会点评。
总之，培养学生的阅读习惯教师的智慧引领，使学生既兴趣阅读，又任务阅读，逐步养成良好的阅读习惯。

文献
钟述孔.英汉翻译手册［M］.北京：商务印书馆1983.

(责任编辑 韦淑红）