学生,浅谈英语课堂中师生有效互动写作

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》英语课程革新的要转变英语课程过分语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调进展学生的综合语言运用能力。而传统作用上的教学老师教、学生学的机械相加。师生互动是交互作用和影响的，交互影响单向的、线性的或间断的，链状循环的连续。师生正是在这样连续的动态中不断交互作用和影响，以而达到共识、共享、共进，教学相长。

一、的语言互动

语言教学交流活动，课堂的大量教学信息交流，都在师生之间和学生之间的语言互动上。教师在教学中应。
（一）感染力的教学语言。感染力的语言是指准确生动、简练达意、能调节学生情感、可调控课堂气氛的语言，它能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。学生学外语缺少语言环境，老师应努力把学生置于尽可能真实的交际情景之中。一堂课上，分时间前后，可经常用如下课堂用语：①开始上课时：Class begins. Good morning，everyone. Please sit down. Today we are going to study a new lesson. Open your books and turn to page 70.②上课中：Do youunderstand？ Please look at the blackboard. Is she/he right or wrong？Read after me，please. Listen carefully，then answer my questions！Now work in pairs！③末了：Now today’s homework，so much for this class. Class is over…这样经常地使用这些语言，时间长了，学生就会听懂，并可逐渐地和老师对话。
新课前五分钟，学生的Duty Report也可让学生训练听说能力。如学生做这样的DutyReport：
教学论文I’m on duty today. It’s Monday today. It’s March 10th. It’s cloudy today. I got up at six this morning. I had porridge for breakfast. I went to school on foot. That is all !，教师就不足让其他同学回答：①What day is it today?②Andwhat is the date? ③ What is the weather like? ④ What time did he get up?⑤What did he he for breakfast? ⑥ How did he go to school ?让学生有的听、说训练，激发学生情感。
（二）平衡的师生话语比例。一堂好的英语课不但看老师说了多少英语，更的是看学生开口说了多少英语，课堂上教师语言与学生语言要保持的比例。新教材很对学生“听、说、读、写”四个的培养，而听、说会被所忽视。要上好一堂课，仅仅教师个人填鸭式的教学，效果不佳。所以要学生的听和说能力的培养。这点，教师在上课，让学生课前10分钟对话表演。在学生表演完，教师学生在对话中出现的不足及时给予正确纠正。如：学生A提问：
A：How many student are there in our class?
B：There are fifty.
就对话中出现的错误，教师就告诉学生“Howmany”是用来提问可数名词的多少，提问时不管答案是单数还是复数，它后面所跟的名词是复数。而“How much”是用来提问数名词，它后面所跟的名词是数的，所以绝对加s（es）。这样既培养了学生的口头表达能力，又创造了上台机会，提高了胆量，激发了学习热情，并能及时学生中有着的错误，起到指导作用，师生的语言比例自然就协调了。
（三）让学生学会提问。传统的课堂中，提问是教师的特权，对师问生答的传统方式双方皆习以为常。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维，所以互动的课堂培养学生提问的意识和习惯。学生回答教师的不足，还向教师不足。也有机会发表的，对他人的回答的评价，这样学生才能学习的参与到课堂活动中来。如教名词复数的不规则变化时，教师可留给学生时间，让学生以竞赛形式提问，总结出名词复数不规则变化也有规律如（1）有些可数名词单复数相同： sheep， fish ；（2）有些可数名词单数变复数，可数名词原形元音字母发生变化： man—men , tooth—teeth ; foot—feet ; （3）表示某国人有三种情况：A、单复数相同，Chinese—Chinese , Japanese—JapaneseB、词尾+“s”：Americans ,GermansC、变man为men：Englishman—Englishmen , Frenchman—Frenchmen(4)以man或woman开头的复合名词变复数：man doctor－men doctors ; woman teacher－women teachers.
（四）准确多样的评价语教学论文言。评价是英语课程的组成，科学的评价系统是课程的保障。师生互动的是教师对学生的学习给予评价。，教师要评价语言的性、激励性和性，不同个体和不同学情，作出个性化的评价。在听课调研中，有不少教师的评价语言有着单一、低效、不准确和形式化的倾向，如不加区分、高频率地使用Good和Ok，使评价对学生失去了应有的推动作用。，教师要评价学生错误的方式，把不期待的答案定为错误的答案，也对不恰当的回答一概予以否定。当学生回答错误时，教师不正面否定，换方式重新启动问答来给予间接的否定性评价。再次，评价同样教师的特权，教师应学生学会倾听同伴的发言，学会之间评价，以推动生生互动，最佳教学效果。

二、平衡有序的互动

师生互动是靠教师对课堂交流的制约和学生呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。教师都努力想在课堂上关照每个学生，常常在教学中有意无意地与学生较多地交流，而忽略另外学生。假如教师习惯性地以前往后看、提问女生比提问男生多、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀的学生比提问成绩一般学生多等，就会形成形式的教师区域，以而使互动面受到了限制，学生呼应强度降低，互动失去了平衡与和谐。教师在课堂教学中能经常启动pair work，chain work和group work 的操练方式，就使每个学生有均等的语言实践机会。以而有序地参与互动。比如小组间开展限时说词、造句、问答、表演或竞赛，既使学生大面积地参与语言实践，又能培养合作竞争意识。

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