心理,静悄悄开放花儿也许更香

去年教师节,贺卡如雪片般飘飞而来。信手打开一张,娟秀的字迹映入眼帘：“老师,或许您已不记得我。我是魏婷婷,都喜欢您的课。可是小学六年来,课余时间您以未找我聊过天。每次考试结束后,看着您和颜悦色地抚摸着学优生的头,语重心长充满焦虑地与学困生交谈,我却羡慕的份儿……老师,您为分一点爱给中等生呢?”读完此信,我不由得陷入沉思：近十五年的教学生涯,送走了一批又一批的学生,可给我留下深刻印象的,是那些成绩较好或较差的学生,对大中等生却连名字也想不了。
静心细想，中等生虽默默无闻,但有的理解、浅析理由能力;功底虽谈不上扎实,但有;成绩虽不算优秀,但学习态度还端正。所以老师们本身理由,用不着太过费心。但事实真是如此吗?中等生们突破“围城”、提高,转变初中数学教学论文那种“原地踏步”的局面,在身上有着着“亚健康”心理,正是这些“拦路虎”影响了的健康成长。
下面我在教学工作中出现的中等生的典型的心理“亚健康”,谈粗浅的。

一、中庸心理：不为最先,不敢

中庸心理是中等生最的心理特点,它出来的最大的劣根性就不思进取,不敢做“出头鸟”。性格内向,成绩中等,羡慕的辉煌成就,也不会有大起大落的成绩令老师忧心忡忡;刮目相看的特长,也“冲锋陷阵”或“出风头”的胆识。“默默无闻”是对最好的形容。正如此,中等生总是成了被人遗忘的。习惯于埋头读书,习惯于墨守成规,习惯于思维呆滞,给老师的感觉永远似平静的湖面一般。仔细反思,中等生跟在优等生的后面转,在理由上都人云亦云,随声附和,上不愿表达个人的主见。“不为最先,不敢”的随波逐流式的人生态度便是的处世哲学。这其实与千百年来遵循的儒家文化中倡导的处世哲学——中庸相一致，大概也深受其影响吧。

二、矛盾心理：欲进还退,欲说还休

“表面风平浪静,内心波涛汹涌”是中等生心理最真实的写照，也现在网络流行的说法“”。在中等生不动声色的背后,有一股急流如在暗河中涌动,有时潜滋暗长了“羞答答的玫瑰静悄悄地开”、“花开花落无人怜”的幽怨情绪。如在回答教师提问时,希望能口齿清楚地把理由回答完毕,但又体现得战战兢兢、目光游离不安、说话结结巴巴,盼望老师让其坐下。内心希望豁达乐观,却时不时要为的小事而生闷气。课间休息或课外活动时,也想参与进来,却又担心别人嘲笑。其实,中等生除了“默默无闻”外,骨子里也“蠢蠢欲动”,时常“进退两难”的处境。放任退,也许就会沦为学困生,那是不愿意的事实。前进为学优生的行列,那是所期待的,但、能力有限,即使使出浑身解数,也常落了个“出师未捷身先死,常使英雄泪满襟”的境地。为我的努力总不见成效?为我的时间和精力比某某同学多,而我的成绩总是不如他?诸如此类的理由总是困扰着中等生。

三、自卑心理：低人三分,破罐破摔

在学习中, “我不行”这句话经常挂在中等生嘴边,它了中等生强烈的自卑心理。对的评价偏低,以致产生轻视的情感。比如开展简单的活动,在小组内选个负责人,叫中等生负责,他就会说:“老师,我不行,这人某某负责的。” 暗地里,也会将与学优生比较,越比较,越自惭形秽,就算有尝试的机会也裹足不前,士气、勇气、志气皆化为乌有。长期以来,教师习惯于把的工作都让他的得力助手——学优生去做,殊不知对策使不少中等生完全被忽略的,以而加深了的自卑感。自卑心理的有着是树立自信的最大屏障,这样一来也会造成这中等生在学习生活中持消极态度,遇事瞻前顾后,做事优柔寡断,成少败多。心理导致的后果使更加底气,只能“做一天和尚撞一天钟”地混日子。

四、烦躁心理：失落怅惘,忧心忡忡

中等生学习比较努力,对的要求也还算严格。但受到长久的漠视,正确认识,把老师和家长的和当成奋斗的。心情迫切,稍有不顺就自责不已,还有负罪感。中考迫在眉睫,我读到一篇学生的随笔:“老师,我很尽力,为啥成绩不见起色?我现在都不敢回家,不敢面对爸爸期望的眼神。我真恨,为笨鸟先飞这样的好事落在我的身上呢?老师,我该怎么办?”
探讨,的焦虑感对学生的学习是必要的,使学生比较高的觉醒和紧张,提高学习效率。但焦虑指数过高则会抑制学习积极性,导致自信心、自暴自弃,影响正常的发挥。中等生总是对能力怀疑的苦恼,整日忧心忡忡,焦虑不安,很产生烦躁心理。

五、闭锁心理：紧闭心扉,故步自封

不声不响、沉默寡言,喜怒哀乐不轻易表露,中等生很常见的外在体现。中等生少与父母交流,不敢与老师亲近,也不会到办公室找老师谈话,只喜欢把的所思所想深深地埋藏在的心里或日记里,在的小天地里默默地咀嚼生活,品味孤单。比如学生在日记中写道“想想平时,答题的机会数属于学困生,上黑板的良机几乎被学困生包揽;好易有个公开课,差不多又成了学优生的专场。‘三好学生’、‘优秀班干部’没我的份,进步奖、奖更是被学困生所垄断。反正对我来说怎么也能老师的爱和,倒不如做默默无闻的中等生”。正是中等生长期承受着学习生活挫折、烦恼等,很不良的情绪,加上得不到地排解,日积月累,就干脆修筑起了“心灵城墙”以保护。

六、抑郁心理：怨天尤人,自轻自贱

经常听到中等生这样的抱怨——“烦死了,烦死了”,这样长期的抱怨易形成抑郁心理。抑郁心理是学生感到无力应付外界压力而产生的消极情绪。中等生产生抑郁心理的概率、对自身造成的危害要高于学优生和学困生,其理由就受到的少,缺少发泄不良情绪的空间。相对于学困生,有较高的自我期望,更多的劳动付出,更大的学业和精神压力;相对于优等生,体现平平,学习和学习能力逊色不少。中等生“不上不下”的地位,在学习和生活中更产生失败感、无力感,经常陷入自轻自贱的抑郁情绪中。
中等生的这些心理现象很被人忽略,它们具有的隐蔽性。在教学工作中,教师经常把鲜花样的微笑、阳光般的温暖毫不吝啬地给了学优生,个别辅导的机会和性的话语又毫无保留地给了学困生,而忽略了这群 “不上不下、不饥不饱”的中间阶层。
法国作家圣·埃克休帕里说：“也许你一生下来就具有诗人、音乐家或天文学家的才能,但在时间还不算太晚的时候,人拉你一把,时机一过就再也唤醒在你身上沉睡着的这些才能了。”这每个学生都有不同的定位,每一朵花都有绽放的理由,悉心培育,就能收获丰硕的成果。执教者擦亮的双眸,用真诚的心去唤醒曾经被冷落在一旁的中间阶层,用无声的爱去抚摸一度被忽视的中间阶层。
近代教育家夏丏尊说过：“教育之爱,犹如池塘之水,爱就教育。”教师应将爱的阳光和雨露撒遍班级每角落,多亲近这些同样有梦想有诗意的中等生。掀开那神秘的“盖头”,的心理,走进的世界,让也有“破茧成蝶”的一天。让牢记:“一枝独秀春,百花齐放春满园。”
作者单位湖北省武汉市黄陂区研子朝阳小学
责任编辑张晓楠