关联论述昭示—推理交际方式语篇连贯探讨

本文是以关联理论的昭示-推理交际模式为基础对语篇连贯进行的分析,旨在说明连贯是交际双方在交际过程同努力寻求关联的结果。语篇连贯是话语分析中一个复杂且颇具争议的问题。三十年来,语言学家们从不同的角度对连贯进行了研究,得出了不同的定义,构建了不同的理论。他们从语义和语用的角度对连贯的研究,加深了我们对于连贯的熟悉。但同时这些研究也都存在着这样那样的不足,其中最主要的问题在于它们都忽视了认知性,即没有从认知的角度对语篇连贯进行分析说明。这也就使本文从认知语用学角度对连贯的研究具有价值和意义。本文以为|教育论文网|连贯并非是作为语言单位的语篇所固有的特性,而是在交际过程中由交际双方共同努力所取得的结果,并终极形成于信息接受者的大脑中。信息发出者和信息接收者都对构建语篇连贯起着重要的作用。本文是从认知语用学的角度对语篇连贯进行研究。Sperber和Wilson在1986年提出了关联理论,这个理论从本质上看属于认知语用学范畴。本文的研究就是建立在关联理论的基础之上的。文章以关联理论为理论基础,以昭示-推理交际模式为基天职析框架,把语篇连贯置于动态交际过程中,分别分析了在交际过程中交际双方是如何相互合作、协调来取得交际成功的。关联理论以为|教育论文网|,人类的交际是一个认知过程,这个过程是寻求关联的过程。这也就是说,人们在交际过程中倾向于去留意那些易于交际的关联信息。人们总是期待可以付出最小的努力,获得最大的关联信息,使交际能够顺利进行。由于早先的语码模式和推理模式都有不尽如人意的地方,所以Sperber和Wilson在此基础之上提出了一种新的交际模式——昭示-推理交际模式。本文中的主要分析部分正是从昭示、推理这两个角度分别分析了信息发出者和信息接收者的交际过程。在分析昭示时,本文首先给出了昭示的定义,然后分析了昭示的过程。Sperber和wlilson以为|教育论文网|,每一个昭示行为都包含着两种意图,即信息意图和交际意图,这也就是说信息发出者可能不是直接地表达出他的真实目的。他们以为|教育论文网|意图的表达是信息发出者心理活动的表现。交际中信息发出者对语篇连贯的构建起着重要的作用。信息发出者通过昭示保证关联,进而保证连贯。本文进一步分析了影响昭示的相关因素,包括社会文化因素、直接语境因素和信息发出者的个人特点等。昭示所给出的关联性只是信息发出者对于话语连贯,交际成功所做出的贡献,是单方面的。终极语篇是否连贯,交际是否成功则取决于信息接收者。在分析推理时,本文在给出推理的定义后,分析了信息接收者的推理过程。由于信息接受者个体的认知能力存在差异,在一个场合连贯的语篇在另一场合中对于不同的人可能会产生不同的结果,即可能会不连贯。所以连贯终极决定于信息接受者的认知努力。关联理论以为|教育论文网|,信息接收者要真正理解对方的意图,必须进行推理。推理是对关联的寻找。假如推理能够产生语境效果,能进行下去,则关联性能够实现。推理获得的新信息就会被当作旧的语境信息介入下一个推理过程。这样,每一个昭示行为产生的话语就能被溶入更大的单位中,终极形成一个连贯的语篇。最后,本文选取了大学英语课文中的一篇文章作为例子,分析了在实际语篇理解过程中,读者在昭示-推理交际模式的基础上对文章应做的推理理解。通过分析在阅读理解过程中碰到的难点和问题,旨在为大学英语阅读教学提供一些建议。本文从关联理论角度探讨了语篇连贯认知特征,诠释了连贯在动态交际过程中是如何由交际双方共同努力所创造的。从语用、认知角度对语篇连贯进行了研究,更深刻地揭示了语篇连贯的本质也对实际篇章教学提供了一定的参考建议。关联理论对语篇连贯的诠释具有广阔的运用远景|教学论文范文|,在英语教学中具有广泛的指导意义。【关键词】：关联理论昭示推理语篇连贯
【论文提纲】：Synopsis5-8Introduction8-10Chapter1AReviewofPreviousResearchonDiscourseCoherence10-181.1Discourse10-131.1.1PreviousResearchonDiscourse10-121.1.2TheDefinitionofDiscourseandText12-131.2DiscourseCoherence13-161.3Summary16-18Chapter2AOverviewofRelevanceTheory18-282.1TheBackgroundandOriginofRelevanceTheory18-192.2RelevanceTheory19-272.2.1Relevance20-242.2.2Ostensive-inferentialCommunicationModel24-262.2.3OptimalRelevance26-272.3Summary27-28Chapter3ApplicationoftheOstensive-inferentialCommunicationMode!ofRelevanceTheoryinDiscourseCoherence28-513.1Ostension:Communicator'sContributiontoDiscourseCoherence28-423.1.1Ostension293.1.2TheProcessofOstension29-343.1.3TwoIntentionsinOstension:InformativeIntentionandCommunicativeIntention34-363.1.4FactorsInfluencingOstension36-423.1.4.1SocialCulture37-393.1.4.2ImmediateContext39-413.1.4.3CharactersoftheCommunicator41-423.2Inference:Addressee'sContributiontoDiscourseCoherence42-493.2.1Inference42-433.2.2TheProcessofInference43-463.2.3InferenceandCoherence46-493.2.4Addressee'sResponsibilityinAchievingCoherence493.3Summary49-51Chapter4ImplicationorReadingTeaching51-604.1Introduction51-524.2TheProcessofReadingComprehensionofGoingHomeintheLightoftheOstensive-inferentialCommunicationModelofRelevanceTheory52-554.3ImplicationorReadingTeaching55-594.3.1EnforcingStudents'UnderstandingofWords55-564.3.2CultivatingStudents'AwarenessofWritingStyle56-574.3.rovidingCultureBackgroundKnowledgeInput57-594.4Summary59-60Conclusion60-63Bibliography63-68Appendix68-71摘要71-73Abstract73-76Acknowledgements76-77导师及作者简介77